Новости проекта
Подписывайтесь на нас ВКонтакте!
Новости проекта
Скидки для пользователей Schools.by в магазине 21vek.by
Голосование
Желаете ли Вы, чтобы Вашему ребёнку были оказаны гувернёрские услуги?
Всего 0 человек
Голосование
Нравится ли Вам сайт нашего дошкольного учреждения
Всего 40 человек
Голосование
Желаете ли Вы, чтобы Ваш ребёнок посещал адаптационную группу?
Всего 11 человек
Голосование
Желаете ли Вы, чтобы Ваш ребёнок посещал дежурную группу?
Всего 11 человек
Голосование
Желаете ли Вы, чтобы Ваш ребёнок посещал вечернюю группу?
Всего 11 человек
Голосование
Какую образовательную услугу сверх содержания учебной программы дошкольного образования Вы хотели бы, чтобы посещал Ваш ребёнок?
Всего 21 человек

МОЛОДОМУ СПЕЦИАЛИСТУ

Дата: 23 октября 2016 в 20:18, Обновлено 11 ноября 2017 в 21:14

УВАЖАЕМЫЕ ПЕДАГОГИ!

Данные материалы и разработки помогут вам в

организации образовательного процесса

"Если человек загадывает на год - он сеет хлеб.

 Если человек загадывает на десятилетия - он сажает деревья.

 Если человек загадывает на века - он воспитывает детей"

                                                                                                                                                  Народная мудрость

«Социальная значимость профессии педагога

                                                                                               «Хороший воспитатель – тот, у кого хотят поучиться».

Народная мудрость

Уважаемые коллеги! Мы выбрали педагогическую профессию и решили посвятить  свою жизнь  воспитанию и обучению подрастающего поколения. Наши воспитанники самые маленькие члены общества.
Воспитание – дело очень ответственное. Оно вдвойне ответственно, когда речь идёт о воспитании детей дошкольного возраста. Чтобы понять маленького ребёнка, который не всегда ещё может объяснить словами, что он хочет, что его волнует, интересует, заботит, обижает, радует, надо много знать, уметь, понимать, «действовать сердцем». Любые знания, в том числе и педагогические, требуют к себе активного отношения.
Профессия педагога – одна из древнейших и почётных в истории человечества. Слово «педагог» возникло в Древней Греции. В переводе с греческого (paidagogas) означает «детоводитель». Педагогами стали называть профессиональных воспитателей, а затем и преподавателей, учителей. В современном понимании воспитатель – это профессия, содержанием которой является обучение и воспитание. Воспитатель дошкольного учреждения – одна из массовых современных педагогических профессий. В 1840 году Ф.Фебель, немецкий педагог, дал своему первому дошкольному заведению в г. Бланкенбург название «детский сад». Функция современного педагога – помогать воспитанникам приспособиться к меняющейся социальной ситуации современного общества.

СОВЕТЫ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ

(Для молодых специалистов)

  • Люби учреждение дошкольного образования, как свой дом.
  • Знай: "чужих" детей - не бывает.
  • Будь к детям требователен, но справедлив.
  • На работе "гори" сам и "зажигай" других.
  • Всегда владей собой и не создавай стрессовых ситуаций в группе (УДО).
  • Следи за культурой поведения при общении с детьми и их родителями.
  • Старайся создавать благоприятный психологический климат в группе.
  • Завоюй любовь "чужих" детей.
  • Постарайся привить детям любовь к своей малой Родине.
  • Помни девиз: "На работу, как на праздник!".
  • Живи по принципу: научился сам - научи других.
  • Будь всегда приветлив и внимателен к детям и их родителям.
  • Возьми себе за правило: в здоровом теле - здоровый дух.
  • Воспитатель - это инициативная, творческая, талантливая личность.
  • Равнодушие и лень - вот главные враги воспитателя.
  • Будь эмоционален, но в меру.
  • Твоя задача - раскрыть индивидуальный мир ребенка.
  • Помогай родителям воспитывать детей как активных, деятельных личностей.
  • Воспитывай в детях сопереживание, сострадание, сочувствие.
  • Поощряй самостоятельность и активность  детей.
  • Помогай детям преодолевать трудности.
  • Учи добиваться положительных результатов во всем.
  • Никогда не занижай возможности ребенка, чтобы у него не выработался комплекс неполноценности.
  • Формируй в ребенке потребность честных поступков.
  • Не бойся при случае похвалить ребенка.

Заместитель заведующего по основной деятельности  Баглай Надежда Владимировна

Картотека_пальчиковых_игр_с_предметами.docx

Игры_и_игровые_упражнения_для_развития_пальцев_рук.doc

Мирилки.pdf

Примерный самоанализ занятия

в учреждении дошкольного образования

Указать образовательную область и вид занятия; тему занятия; программные задачи (обучающие, развивающие и воспитательные)

1.Критерий: Соответствие поставленных на занятии задач

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

Задачи определены в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования, соответствуют особенностям детей раннего и дошкольного возраста (младшего, среднего, старшего).

2.Критерий: Создание условий для проведения занятия

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

Подготовка к занятию включала подбор наглядного материала и дидактических пособий (перечислить конкретно каких), рациональное их размещение.

Успешному решению поставленных задач способствовала предварительная работа на данную тему (беседы с детьми, рассматривание картин, чтение стихов, загадывание загадок, наблюдения в природе, за трудом взрослых и т.д.). В индивидуальной работе с детьми использовались учебные наглядные пособия серии «Мир детства», «Страницы родной земли», «Умней-ка», УМК «Мои первые уроки» (назвать конкретно какие).

С учетом конкретно решаемых задач на занятии организована пространственная среда, обеспечена рациональность в размещении оборудования и материалов.

Обеспечены санитарно-гигиенические требования (проветривание, влажная уборка помещения, освещенность, подбор и расстановка мебели).

3.Критерий: Соответствие структуры занятия его задачам

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

Занятие имело следующую структуру: начало, ход, окончание. Структура занятия соответствовала поставленным задачам. Так, обучающая задача решалась во всех частях занятия и т.д. На протяжении всего занятия использовались различные приемы, направленные на привлечение внимания детей (например, при чтении стихотворения – смена интонации голоса, во время проведения игр с мячом, чтобы дети не отвлекались и были готовы выполнить задание, мяч они получали не в порядке очередности, а выборочно и тд.).

4.Критерий: Реализация здоровьесберегающего подхода

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

Здоровьесберегающий подход обеспечивался посредством соблюдения оптимальной длительности занятия (сокращалось количество вопросов; при потере интереса, активности детей их внимание переключалось на другой вид деятельности; на протяжении занятия сменялись позы детей и т.д.).

На занятии предусмотрена интеграция различных видов деятельности: познавательная практическая, общение, игровая,  трудовая, художественная, элементарная учебная деятельность (указывать конкретно к проведенному занятию).

Благоприятному эмоциональному климату способствовали демократический стиль общения воспитателя с детьми, сотрудничество, диалоговое взаимодействие, использование поощрений, одобрений.

При организации работы детей за столами было учтено, что в группе есть воспитанники с нарушениями зрения, с ведущей левой рукой.

Обеспечивался контроль за правильностью осанки детей во время работы за столами. Проведены физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная гимнастики и т.д.

5.Критерий: Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям (темперамент, характер, способности, пол)

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

Индивидуально-дифференцированный подход реализован на занятии следующим образом: при проведении игр предложено первым выполнить задание детям с холерическим темпераментом, было предоставлено время на выполнение заданий детям-флегматикам, постоянно обращалось внимание на детей-меланхоликов, не уверенных в себе, застенчивых (похвала, одобрение, поддержка).

Использование индивидуальных заданий позволило им проявить свои способности.

Дифференцированные задания были предложены в играх….

(обязательно предусмотреть и для воспитанников от 6 до 7 лет).

6. Критерий: Использование разнообразных форм организации детей на занятии. Оправданность выбранных форм

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

На занятии предусмотрено использование различных форм организации детей: индивидуальная, коллективная, малыми группами, в паре и т.д. В играх…… стимулировалась активность каждого ребенка, каждый воспитанник выполнял индивидуальные задания. Использовались задания, предусматривающие самостоятельность детей при их выполнении. Целесообразное сочетание на занятии индивидуальных и коллективных форм организации деятельности создавали условия не только для обучения, но и для взаимообучения детей.

7.Критерий: Эффективность используемых методов и приемов для успешной реализации поставленных задач

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

На занятии использовались различные методы: словесные, наглядные, практические, игровые. Это способствовало поддержанию интереса детей на протяжении всего занятия, активизации каждого ребенка, обеспечению речевой, познавательной и творческой активности воспитанников.

В процессе работы с детьми активно использовались различные приемы: внезапное появление объекта, выполнение игровых действий, инсценировки, загадки, создание игровой ситуации, уточнение, пояснение, напоминание, художественное слово. Это способствовало привлечению и сосредоточению внимания детей, обеспечению мотивации и интереса, активизации мышления, подаче нового с опорой на имеющиеся знания и т.д.

8. Критерий: Реализация личностно-ориентированного подхода

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

Реализация личностно-ориентированного подхода обеспечивалась в создании для каждого ребенка «ситуации успеха» (посредством дифференциации заданий), в обеспечении выбора материала, права выбора способа деятельности, в поощрении каждого ребенка в той или иной части занятия.

9.Критерий: Коррекция хода занятия с учетом «обратной связи»

Анализ деятельности воспитателя на занятии:

На протяжении всего занятия обеспечивалась «обратная связь» с детьми: своевременное реагирование на снижение интереса, внимания, активности, работоспособности отдельных детей при выполнении заданий; оказывалась поддержка каждому ребенку (подбадривание и помощь неуверенному, одобрение – успешно справившемуся), проявлялось внимание к настроению, потребностям ребенка и т.д.

10.Критерий: Итог занятия

Анализ деятельности воспитателя на занятии:Степень усвоения детьми материала (усвоение нового, закрепление ранее приобретенного, овладение представлениями, умениями навыками, творческое их применение), интерес, активность, работоспособность, желание помогать друг другу, адекватно оценивать себя и т.д.

Использование учебно-методических комплексов нового поколения "Мои первые уроки", "Мир детства", "Умней-ка" при реализации задач образовательной области "Элементарные математические представления" учебной программы дошкольного образования.

        

         Одним из приоритетных направлений деятельности системы дошкольного образования является совершенствование качества образовательного процесса. Среди факторов, влияющих на качество образовательного процесса, значимым является учебно-методическое обеспечение.

          Учебно-методический комплекс – это совокупность средств обучения, предназначенных для ребенка и педагога. Каждый компонент комплекса имеет свое особое назначение и выполняет присущую ему функцию, но вместе с тем он направлен на решение общей задачи, стоящей перед всем комплексом.

         Содержание каждого комплекса имеет двойное адресование: ребёнку и взрослому, и полностью обеспечивает определённый раздел образовательной программы. Оно ориентировано на развитие у дошкольников специальных умений и навыков определённого вида деятельности и творчества, овладение ими полным объёмом знаний, в игровой деятельности, что способствует сохранению их здоровья, эмоционального благополучия, уверенности в собственных силах.

          В структуре и содержании комплекса открывается возможность педагогу отследить усвоение ребенком объёма и качества получаемой информации и на основании реальных данных оказать своевременную поддержку и помощь.

         Для реализации задач образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования в старшей группе мы работаем по учебным комплексам «Умней-ка», «Мои первые уроки», «Мир детства».

Учебно-методический комплекс «Математический калейдоскоп» является составной частью УМК «Мои первые уроки», помогает  решать задачу комплексного методического обеспечения процесса формирования элементарных математических представлений  у дошкольников на занятиях и вне их. Состоит из трех разделов и приложений.

В первом разделе представлен перспективный  тематический план предматематического развития старших дошкольников  в процессе занятий. Занятия разработаны и проводятся  в соответствии со следующей структурой:

1. Дидактическая игра или игровое упражнение

2. Работа с учебным пособием

3. Подвижная игра или физкультурная пауза

4. Выполнение заданий в рабочей тетради

5. Дидактическая игра.

Во втором разделе помещены конспекты специально организованных занятий по формированию элементарных математических представлений детей на весь учебный год.

В третьем разделе помещен список рекомендуемой литературы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.

Учебно-методический комплекс включает  в себя учебное пособие и индивидуальную рабочую тетрадь для каждого  воспитанника.

Учебное пособие "Математический калейдоскоп" включает в себя цветные сюжетные иллюстрации к каждой теме занятия. Пособие не содержит текста, поэтому слева размещены условные обозначения образовательного содержания, которые являются своеобразным обозначением программного содержания, т.е. тем основным, что усваивают воспитанники старшего возраста на данном занятии. На каждом занятии в качестве действующих лиц и наблюдателей присутствуют Цифрик и Фигурка, с которыми дети познакомились на первом занятии (на первой странице пособия). Пособие удобно в использовании, так как каждому ребенку предоставляется личное учебно-наглядное пособие. В зависимости от возможностей детей на занятии используем  часть заданий, а часть заданий и обсуждение оставшегося материала проводим в свободное время. Материал размещённый в пособии воспитанники рассматривают в любое время как самостоятельную книгу, в которой иллюстрированы различные истории, произошедшие с главными героями.

         Индивидуальную рабочую тетрадь "Математический калейдоскоп" используем для самостоятельного выполнения различных заданий, как на занятиях, так и в свободное от занятий время. Каждому занятию соответствует 4-6 заданий, требующих графическое или словесное использование. В основном задания представлены в чёрно-белом цвете, что даёт ребёнку возможность раскрашивать, проявлять творчество, подготовить руку к письму.

         В рабочей тетради нет текста. Смысл заданий ребёнок может постичь, рассмотрев пиктограммы, расположенные слева вверху возле каждого задания. С трактовкой пиктограмм дети познакомились на первом занятии.

         Рабочая тетрадь имеет в середине разрезные цветные вкладыши, из которых были вырезаны различные линейки для измерения, полоски для построения упорядоченных по величине рядов.

         Учебно-наглядные пособия и рабочие тетради воспитанников хранятся в развивающем блоке в доступном для детей месте.

         Учебно-наглядное пособие "Играем в математику" входит в серию развивающих игр "Мир детства", предназначенную для работы с детьми в дошкольном учреждении. В пособие входят игры для интеллектуального развития детей 5-6 лет в процессе знакомства с математической стороной действительности. В пособие входят 8 развивающих игр:

1.Игра "Кто точнее"

2. Игра "Составь цветок"

3. Игра "Необычная лента"

4. Игра "Каждый плод с свой дом"

5. Игра "Аквариум"

6. Игра "Сказка"

7. Игра "Дождь в лесу"

8. Игра "Цирк"

         Перечисленные игры помогают нам организовать деятельность детей в дошкольном учреждении. Их использование способствует обучению и воспитанию будущих школьников, полноценному и всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, помогают ребёнку овладеть умением проявлять находчивость и смекалку.

         Развивающие игры используем для организации кратковременной индивидуальной и групповой работы с детьми. Пособие даёт нам возможность выстроить партнёрские отношения с ребёнком в игре. Мы объясняем детям игровые правила, показываем пример выполнения игровых действий. Стараемся поощрять инициативу играющих детей. Используем одобрение, поддержку.

         Учебное наглядное пособие "Математическая мозаика" является составной частью серии "Умней-ка". Учебное пособие "Математическая мозаика" содержит интересные познавательные игры и  игровые задания для развития у детей старшего дошкольного возраста мышления, речи, внимания, памяти и воображения.

         Учебное наглядное пособие "Математическая мозаика" способствует продолжению развития интереса к математической стороне действительности, использовать знания, их систему в самостоятельной деятельности, развивать творческое воображение.

         На каждой странице размещены задания. Воспитанникам читается содержание задания, проводится беседа. Для дошкольников важно постоянно чувствовать заинтересованность и поддержку  в его занятиях со стороны  педагога. Задания выполняем во вторую половину дня в индивидуальном порядке.

         Использование всех вышеперечисленных учебных комплексов в разных видах деятельности создает благоприятные условия для проявления творческой активности педагогов и детей, позволяет повысить качество получаемых детьми представлений, знаний, умений и навыков, определить ориентиры совместной деятельности и общения детей. Развивают у дошкольников умения рассуждать, аргументировать, доказывать правильность выполненных действий.

Малыши загадывают загадки

Загадки – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Термин «загадка»- древнего происхождения. В древне - русском языке слово «гадать» означало «думать», «размышлять». Отсюда и произошло слово «загадка».

Загадка - полезное упражнение для детского ума. Детям нравится отгадывать загадки. У них вызывает радость и процесс, и результат. Загадывая загадки, дети учаться рассуждать, делать выводы и доказывать свою точку зрения.

Самое главное достоинство загадок в том, что они развивают мышление и, соответственно, помогают вырастить малыша интересным и умным человеком, причем совершенно непринужденно – играючи.

Сочинять свои собственные загадки – это не менее интересно и полезно, чем их отгадывать. Такая творческая работа учит малыша говорить ярко, кратко и образно, помогает найти сходство между непохожими вещами, увидеть знакомый предмет или явление с новой, необычной стороны. Сочинять загадки можно буквально обо всем. Это могут быть загадки об игрушках, домашних животных, некоторые предметы домашнего обихода, продукты питания. Сочинять загадки можно везде, например, на прогулках, когда дети наблюдают за деревьями, птицами или сезонными явлениями: «Маленький, серенький, по веточкам прыгает и чирикает», «Тёплое, ласковое, лучистое, землю согревает» и т. д; на занятиях, во время режимных моментов. Подобные описательные загадки вполне по силам сочинять малышам, начиная с трёх-четырёхлетнего возраста. Вначале это представляет для ребенка значительные трудности. Например, пытаясь загадать загадку про мяч, ребенок говорит: «Мяч круглый и синий. Что это? ». Но немного тренировки – и успех гарантирован! Для начала помогите ребенку: придумайте начало предложений-описаний, а он пусть закончит и задаст вопрос «Кто это? » или «Что это? ». Вот примеры сочинения описательных загадок с помощью взрослого и с использованием реальных предметов и игрушек, или картинок:

Игрушка – красный мяч.

По форме он… (круглый). По цвету он… (красный). С ним можно играть так… (катать, подбрасывать, бить об пол и стену). Что это?

Игрушка – воздушный шар.

По форме он… (круглый или овальный). По цвету он… (синий). Он лёгкий или тяжёлый? (лёгкий). С ним можно играть так… (подбрасывать, ловить). Что это?

Картинка – петушок.

На голове… (красный гребешок). Под носом… (красная бородка). На ногах… (шпоры). Кто это?

Благодаря этой игре ребенок научится анализировать информацию, выделять в окружающих предметах и явлениях важные свойства и детали. Именно загадывание ребенком загадок позволяет сделать прорыв на новый уровень развития мышления!

Загадывать и отгадывать загадки можно и дома, и на прогулке, и в транспорте. Очень любят малыши этого возраста игры, типа «Кто и что это? », «Угадай, о каком предмете я рассказываю», или «Я загадаю, а ты угадай».

Чем больше мы отгадываем и сочиняем загадки вместе с детьми, тем лучше они развиваются, тем большее количество информации усваивают.

В помощь молодому специалисту для планирования образовательного процесса

Тема недели: «Моя – семья моя радость»

Задачи:

  • формировать у детей представления о семье;
  • формировать представления о родственных отношениях;
  • закреплять знание имён, фамилий родителей, бабушек и дедушек;
  •  обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.
  • воспитывать уважительное отношение и любовь к родным и близким;
  • воспитывать уважение к труду и занятиям членам семьи.
  • привлечь родителей к установлению в семье правил, норм поведения, обычаев, традиций, т.е. потребность к формированию семейных ценностей.

Виды деятельности, формы и методы работы.

Специально организованная деятельность:

-проведение цикла познавательных занятий,

-чтение художественной литературы,

-разъяснение и заучивание пословиц, поговорок, стихов о семье,

-беседы по картинам,

-составления рассказов о семье,

-рассматривание семейных фотографий.

Игровая деятельность:

-дидактические игры,

-сюжетно-ролевые игры ,

-строительные игры,

-театрализованные игры,

-подвижные игры.

Творческая деятельность:

-выставки рисунков,

-фото выставки,

-стенгазеты, коллажи,

-художественное творчество с детьми по теме проекта.

Праздники и развлечения:

-совместные праздники,

-вечера-развлечения,

-творческие конкурсы и выставки,

-семейные и интеллектуальные состязания,

-утренники,

-спортивные семейные досуги,

-встречи с семьей.

Сотрудничество с семьей:

-консультации для родителей,

-родительские собрания,

-создание семейных альбомов,

-круглые столы,

-вечера вопросов и ответов,

-консультации специалистов,

-дни открытых дверей,

-оформления семейных фотогазет,

-участие в районных конкурсах и детского сада.

-совместная деятельность детей, родителей и педагогов.

4

Игровая деятельность

1.Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Семья», «Детский сад», «Кто работает в детском саду?», «Профессия моих родителей», «День рождения». «В гости к бабушке», «Папин праздник», «День рождение мамы»

2.Дидактические игры: «Что такое хорошо, что такое плохо?», «Мои хорошие поступки», «Как мы живем в детском саду», «Моя семья, моя родословная», «Дарю подарки», «Мое имя», «Моя комната», «Найди предметы», «Чьи детки?», «Кем быть», «Кому что нужно для работы».

3. Создание альбомов: «Моя семья», «Моя родословная», «Что означает мое имя?», «Наши праздники в детском саду»

4. Игры-драматизации по сказкам; В.Осеева «Обычная старушка», 

 5.Инсценировки «Три мамы», «Сказка для мамочки».

Общение: этические беседы по темам: «Какая у тебя семья!», «Мы должны беречь друг друга», «Рядом или вместе?», «Как хорошо играть всем вместе».

Познавательные, тематические  занятия: «Моя дружная семья!», «Состав семьи» (Семь Я) и другие.

Общение, художественная деятельность

1.Познавательные занятия: «Состав семьи» «Семь Я», «Работа моих родителей»,  «Моя семья - моя радость», «С кем я живу», «Коли семья вместе, то и душа на месте».

2.Беседы: «Любимый отдых членов семьи», «Как я помогаю дома», «Я и мое тело», «Имена, отчества, фамилии и их значение», «Домашний адрес, квартира, моя комната», «Наш домашний праздник», «Выходной день с мамой и папой», «Мои бабушка и дедушка» «Традиции нашей семьи»

3.Экскурсия по детскому саду: «Что хорошо, что плохо?» , «Мой город». Экскурсии на места работы родителей с целью знакомства с профессией родителей.

4.Рассматривание сюжетных картин: «Моя семья» «У мамы день рождения», «С папой в магазин», «Поездка на дачу».

5.Заучивание пословиц семье.

6.Отгадывание загадок о семье.

Тематические занятия: «Коли семья вместе, то и душа на месте», «В гостях у бабушки с дедушкой»,  «Мой род – моя семья» и другие.

Специально организованная деятельность

1.Тематические занятия:

«На кого я похож?», «Моя родословная», «Я и мое имя», «Я и моя семья», «Моя семья».

2. Беседы: «Как росли родители, дедушка, бабушка»,

 «Кто такие -  родные, друзья, соседи».

3.Составление рассказов на тему: «С кем я живу», «Хорошо у нас в саду…», «Мои папа, мама, бабушка, дедушка», «Мамины, бабушкины руки», «Моя комната», « Мое любимое занятие», «Мой лучший друг», «Чем я люблю заниматься в детском саду и дома», «Каким я хочу быть».

4.Составление рассказов из личного опыта на тему «Семейные праздники». «Как мы отдыхаем всей семьей», «Здравствуй мамочка моя», «Много у бабушке с нами хлопот».

5.Общение: «Чем можно порадовать близких», «Почему мама поздно ложится спать», «За что бы меня похвалили дома»

6.Сотворчество детей  и родителей по теме недели.

7.Коммуникативные игры: «Я расту…», «Назови ласково», «Пустим имя по ветру», «С днем рождения».

Помощь в формировании у детей представлений о семье, о взаимоотношениях близких людей, оказывает художественные произведения. Неоценимую роль в нравственном воспитании ребенка играет устное народное творчество. Знакомство и заучивание пословиц и поговорок о семье. Чтение рассказов о семье. На примере литературных героев у детей формируются чувства доброты, эмоциональной отзывчивости, заботы о старших.

Чтение художественной литературы

1.Чтение произведений; С.Капутикян  «Моя бабушка», В.Чёрная «Хорошая внучка», Э.Успенский «Если был бы я девчонкой», Е.Благинина «Посидим в тишине», В.Осеева «Сыновья»,  А.Кымытваль «Песенка бабушки про непоседу», С.Баруздин «Мамина работа» а так же произведения  Н. Носова, А. Барто, С. Маршака, К. Ушинского, В. Осеевой. Обсуждение прочитанного материала.

2.Заучивание стихотворений Э.Успенского «Если был бы я девчонкой», Л. Квитко «Бабушкины руки», Г. Виеру «Не мешайте мне трудиться», Е. Благининой «Вот так мама», Я.Аким «Моя родня». и другие.

3.Загадки на тему: «Семья», «Родной дом», «Детский сад».

4.Заучивание пословиц и поговорок о семье.

        Наряду с другими занятиями, важную роль в накоплении впечатлений, образов и представлений детей играет художественное творчество детей. В своих рисунках дети передают образ своей семьи, с большим старанием готовят подарки для родителей.

В процессе практической познавательной, творческой деятельности дети и родители могут изучить свою родословную, результатом выход – древо семьи, семейные газеты.

Художественное творчество и Продуктивная деятельность

1.Рисование на тему: «Выходные в семье», «Семейные праздники», «С кем я живу», «Портреты членов семьи», «Как я с мамой или папой иду домой из детского сада», «Генеалогическое древо семьи», «Моя семья».

2.Аппликация;  «Украсим фартук для мамы», «Цветы в подарок».

3.Лепка; «Испечём торт для мамы», «Красивое блюдце для сестрёнки», «Розы для мамы».

2.Оформление выставок: «Моя семья», «Мой детский сад».

3.Рисование праздничных открыток, сувениров в подарок родным, сотрудникам детского сада.

4.Совместное рисование детьми газет: «Как мы отмечали праздники в детском саду», «Мы, любим трудиться», «Наши занятия».

5.Продуктивная деятельность: «Дом моей мечты», «Дачный домик», «Домашние  работы».
6.Плоскостное  моделирование – составление сюжетов из мозаики на семейную тематику.

Физ.оздоровительная деятельность

1.Пальчиковая гимнастика «Семья» и др.

2.Беседы: «Правила безопасного  поведения», «Из чего я сделан?», «Как устроено наше тело?», «Это вредная еда», «Микробы и мыло».

Беседа «В здоровом теле – здоровый дух»

3.Дидактические игры: «Опасно – неопасно», «Полезна и вредная еда».

4.Совместно с детьми разработать правила чистюли.

5.Беседа о правильном поведении при профилактике простудных заболеваний.

6.Ситуативный разговор с детьми о бережном отношение к своему здоровью и здоровью других.

7.Ситуативный разговор о правилах личной гигиены.

8.Физкультурные досуги и развлечения.

9. Тематическое родительское собрание «Двигательный  игротренинг для дошкольников» (о физическом воспитании детей дошкольного возраста).

10. Разучивание сюжетных подвижных игр с музыкальным сопровождением.

11. Тест "Можно ли Ваш образ жизни назвать здоровым?" (для педагогов и родителей)

Безопасность

1.Беседа: «Если ты остался дома один». «Безопасность в доме», «Как мы отдыхаем на природе с семьей».

2.Ситуация: «Что делать, если ты потерялся».

3.Словесная игра «Радио»

4. Составление правил безопасного поведения на улице, в группе, дома.

  

Трудовая деятельность

1. Коллективный труд в группе «Мы помощники». «День добрых дел».

2. «Трудовой десант» с детьми и родителями «Помощь детскому саду».

3.Оформления участка с родителями.

4.Беседы «Моё любимое занятие»

5.Мастерская  - «Добрых дел».

6.Беседы: «Помагу-ка другу я», «Мы поссоримся и помиримся».

7.Знакомство с трудом взрослых.

Работа с

 родителями

1.Анкетирование: «Знаете ли вы  своего ребенка?»; «Семейные традиции».

2.Тест  «Какие вы родители».

3. Тематические консультации: «Игры нашего детства», «Приобщение детей к народным традициям», «Крепкая семья – сильная Россия», «Знакомство ребенка с историей семьи», «Воспитание любовью», "Как создать родословную своей семьи",»Семейные традиции»

4.Памятки  и рекомендации для родителей: «Законы семьи», «Пять путей к сердцу ребенка», «Путешествие в прошлое семьи».

5.Оформление альбомов  «Я и моя семья», коллаж «Моя семья»

6. Оформление стенда: «Моя семья – моя радость»

7. Проведение совместно  музыкальных – спортивных  праздников: «Мамин день»,  «Мама, папа, я – спортивна семья», «Праздник Осени», «В гостях у Деда Мороза», «День семьи»

8. Совместные развлечения с родителями «Мы счастливы, потому что    мы вместе»

9. Сотворчество детей с родителями: выставка поделок «Дары осени» (из природного материала),  «Мое семейное хобби»,

10.Участие в фотоконкурсах.

11. Сотворчество детей и родителей в оформлении выставок рисунков, в составлении с темой о семье.

12.Мастер класс для родителей «Попробуем сделать свое генеалогическое древо»

 13.Выставка семейных исследовательских проектов «Генеалогическое древо семьи».

14.Семейные встречи  «Неразлучные друзья – бабушка, дедушка, мама, папа и я».

15.Конкурс – выставка на лучшую семейную газету.

16.Конкурсная программа «Супер- мама»

17.К дню семьи спортивное развлечения «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых  хранит меня».

18.Родительские собрания: «Семья и детский сад. Роль семьи в воспитании дошкольника», «Гражданин воспитывается с детства». Круглый стол «В каждом доме свои традиции». Фото-презентация «День за днем»

19.Презентация для родителей « Правила разумного воспитания».

20. День открытых дверей «Наша жизнь день за днем»

Считалки для детей

                                       У хусцінцы —                      Тваражок,

Тры гасцінцы:                    Табе,  свінкa,

Табе, братка, —                    Хусцінка:

Шакаладка,                           Ты умыйся,

Табе, дружок, —                  Ты утрыся,

Піражок,                               А ты спаць

А сястрычцы —                   Пакладзіся.

                                                                                         ***

Юлія,                                     Юшкай

Юлія,                                    Частаваў

Юліна,                                  Юлінку,

Зайшла                                 Бельмі вабную

к Юрку на хвіліну.            Дзяўчынку.

Юрка                                    Юлька

Рыбкі                                    Юшку

Налавіў                                 Каштавала,

Юшкі смачнай                    Дзякуй

Наварыў.                              Юрачку казала.

***

Кацілася торба

3 вялікага горба.

А ў той торбе

Хлеб, паляніца.

3 кім ты хочаш

Падзяліцца?

***

Сарока — варона

На дубе сядзела,

Баяр лічыла:

Каліна, маліна,

Суніца, чарніца,

Вяз.

Хто будзе жмурыцца,

Той будзе князь.

Ляцела, ляцела,

Лічыць умела:

Адзін — каркацік,

Другі — вуркацік,

Трэці — кудахцік,

А хто пазяхае,

Той  уцякае.

***

Раз, два — булава,

Тры, чатыры — прычапілі,

Пяць, шэсць — кашу есць,

Сем, восем — сена кociм,

Дзевяць, дзесяць — свеціцъ месяц.

***

Заяц, заяц,                  Лыка драў.

Дзе ты быў?              Куды клаў?

Ці не ў лесе?             Пад калоду.

Што pa6iў?                 Выйдзі вон з карагоду

                                                           ***

Каля нашага двара

На гары стаіц гара.

А на той гары дубок.

На дубочку жалудок.

І яшчэ арэхаў пяць,

А што далей — не відаць.

***

Ішла зязюля міма ceцi,

А за ею яе дзеці.

Ку-ку, ку-ку,

Скажы казку

Свайму ўнуку.

***

Бег зай па бару,

Aбipaў лебяду,

Рваў, клаў у пучок,

Выбірайся, ваўчок.

***

Раз, два, тры, чатыры,

Мяне літарам вучылі.

Не чытаць, не пісаць,

Толькі ў клaciкi irpaць!

***

Раз, два, скок! — Вось мой крок.

Раз, два, тры, чатыры, пяць. —

Я іду шукаць.

Хто перада мною стаіць,

У таго пальчык баліць.

***

Раз, два, тры, чатыры, пяць,

Выйшаў месяц пагуляць.

А за месяцам луна,

Аставайся ты адна.

*

Ля Яўгена села Лена.

Ля Генадзя села Ядзя.

Каля 3oci — два Антосі.

Каля Надзі — два Аркадзі.

Каля Янкі — тры Святланкі.

Каля Сашы — тры Наташы.

Колькі тут дзяўчат ycix?

Колькі хлопчыкаў ля ix?

Хочаш ведаць — не сядзі,

Сам цяпер лічыць ідзі.

***

Раз, два, тры, чатыры,

Кошку грамаце вучылі:

Не чытаць, не пісаць,

А за мышкамi скакаць.

***

 Презентация "Я - воспитатель"

Замула Марины Владимировны победителя районного конкурса"Учитель года - 2014" 

ПРЕЗЕНТАЦИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

СОКОЛОВОЙ ЛИЛИИ ВИКТОРОВНЫ, УЧИТЕЛЯ - ДЕФЕКТОЛОГА.ppt

ПРЕЗЕНТАЦИЯ "СОТРУДНИЧЕСТВО В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ"-pptx

Презентация  "Я ПЕДАГОГ"

молодого специалиста Богданович Е.Г.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ "ВОЛШЕБНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ КРАСОК"

ПОБЕДИТЕЛЯ РАЙОННОГО КОНКУРСА 2015 ГОДА 

 "Я ИССЛЕДОВАТЕЛЬ" 

ВОСПИТАННИЦЫ СТАРШЕЙ ГРУППЫ СНЕЖИЦКОЙ ЕЛИЗАВЕТЫppt

ПРЕЗЕНТАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА УРОВНЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"ДЕТЯМ ОТДАЁМ МЫ ВСЁ НА СВЕТЕ..."

ПРЕЗЕНТАЦИЯ "ВОЛШЕБНВЕ СВОЙСТВА БУМАГИ" 6.pdf

https://content.schools.by/kr2sad/library/

День Здоровья_презентация_1BJu7lE.pdf

Медиа - журнал для родителей.pdf

https://content.schools.by/kr2sad/library/ Буклет_

"Компетентность_педагога_в_сфере_общения_

с_родителями".pdf

ИНСТРУКТИВНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

к 2016/2017учебному году

                            

 МАСТЕР КЛАСС "СИСТЕМА ПИТАНИЯ"

воспитателя Замула М.В." 

      

Консультация для воспитателей

«Формы работы с семьей в условиях детского сада»

Уважаемые коллеги! Ответьте на вопрос: «Каким вы хотите видеть своего ребенка?»

Родители воспитанников тоже отвечают:

«Здорового, доброго, трудолюбивого, веселого, красивого, сильного, много...» 

Каждый родитель мечтает видеть в своем ребенке гармоническое сочетание внешних, физических и внутренних духовных достоинств. Но у каждого ребенка своя наследственность, своя предрасположенность к восприятию окружающего мира, свои социальные условия в семье. Трудно в дошкольном детстве разгадать тайну, с каким «даром» пришел каждый ребенок на Землю, в какой области в будущем он будет наиболее выразителен и удачлив. И, чтобы не допустить ошибки, мы вместе с родителями стараемся создать условия, в которых ребенок сможет попробовать свои силы во всех направлениях, во всех видах деятельности. Задача педагогов и родителей - совместно внимательно наблюдать за ребенком, не пропустить ростки самых ценных черт характера при формировании личности. 

Мы считаем родителей самыми первыми и надежными помощниками в воспитании детей. Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях мы стараемся привлечь их внимание к воспитанию детей различными формами работы и оказать им квалифицированную помощь.

«Дети - зеркало семьи» - это выражение удивительно точно передает смысл ориентации ребенка на духовные и моральные ценности его семьи. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои нравственные ценности, свои взгляды на воспитание ребенка. 

Подражая близким, любимым, ребенок овладевает формами поведения, способами общения с окружающими людьми. Сложно привить ребенку те качества, которыми сам не обладаешь, и «отучить» от таких, которые постоянно демонстрируются. 

К сожалению, дети часто воспитываются в социально неблагополучных семьях. Педагоги, защищая права ребенка на родительских собраниях, затрагивают серьезные темы: «Жестокое обращение с детьми — преступление против детства», «Ребенок - личность или игрушка для взрослого», «Кто воспитывает ребенка - родители или педагоги?». 

Установить контакт с семьей проблемного ребенка бывает непросто. К профессиональным коммуникативным педагогическим умениям можно отнести пошаговую технологию продвижения к контакту и взаимопониманию. Она позволяет преодолеть начальную настороженность родителей (нормальную реакцию взрослого человека при вступлении в контакт), подвести к адекватному общению, при котором слова воспитателя начинают вызывать нужную реакцию у родителей. Это методика контактного взаимодействия, предложенная Д.Б. Филоновым. Суть ее заключается в следующем: 

— доверительное общение не может быть навязано, оно должно возникнуть как естественное желание другой стороны; 

— процесс контактирования проходит в своем развитии определенные этапы (стадии). Задержка или попытка проскочить тот или иной этап может разрушить взаимодействие; 

—процесс взаимодействия должен развиваться последовательно, а переход в   другую   стадию   возможен   только   при   наличии   определенных промежуточных результатов. 

Стадии контактного взаимодействия 

Накопление согласия.  Нельзя сразу приступать к предмету разговора, если 
вы подозреваете, что он неприятен родителю. Поэтому задача первого этапа 
— нейтрализация настороженности родителя, разведывательный поиск общих тем для разговора. Чтобы расположить к себе партнера, следует подвести его к согласию, хотя бы не в главном аспекте разговора.

Поиск совпадающих интересов. На этой стадии важно выяснить все, указывает на сходство позиций. Важно проявить склонность к уступкам, показать интерес к увлечениям и взглядам родителя. 

Взаимное принятие для обсуждения личностных качеств и принципов: к   этому этапу общение приобретает эмоциональную окраску и можно искать   более   прочную   основу   для   углубления   отношений.   Здесь воспитателю  необходимо показать,  что,  независимо  ст  фактического состояния дел, он безоговорочно принимает те принципы воспитания, стили взаимоотношения в семье, которые предлагает воспитатель. 

Выявление   качеств,   опасных   для   взаимодействия.   Благодаря установлено, родитель начинает прислушиваться к доводам педагога без недоверия и психологических барьеров. 

Наряду с традиционными формами работы с семьей, в практику могут вводиться новые, наиболее оптимальные в условиях детского сада. 

1. Включение родителей в деятельность жизни группы проходит следующим образом: «Информационные корзины». Вовлечение родителей в образовательный процесс вызывает необходимость регулярного и открытого обмена информацией между педагогами и родителями воспитанников. Удачной находкой для согласования работы стали информационные корзины, в которой каждый родитель в удобное для себя время может внести предложения, замечания по работе группы и детского сада в целом. 
Полученные знания педагоги применяют в своей практической деятельности.

2.Для осуществления взаимодействия с семьями воспитанников, привлечения их к проблемам детского сада воспитатели могут использовать такую форму работы, как «Лента добрых дел». В ней отражена информация о том, как и чем, каждая семья оказывала помощь в организации жизни группы. 

3. Можно в детском саду издавать газету «Родничок», из которой родители получат информацию о современных подходах в воспитании и обучении детей дошкольного возраста от заведующей детским садом, воспитателя, медсестры, специалистов СППС. На страницах газеты также родители смогут поделяться своим опытом семейного воспитания.

4.«Гость группы». Любой родитель один раз в месяц становится гостем группы. Он принимает активное участие в организации режимных моментов (присутствует на прогулке, принимает участие в праздниках, досугах и т. д.). Делиться своими переживаниями, впечатлениями с детьми и взрослыми. 

Кроме того, в группах систематически проводятся заочные консультации. Родители имеют возможность не набегу, мимоходом, прочесть интересующую их информацию, а взять её домой, и ознакомиться в спокойной домашней обстановке. 

Уважаемые коллеги! Желаю вам конструктивного общения с

родителями ваших воспитанников.

 

«Улетают сны в окошко»

(Для молодых специалистов)

  1. Пробуждение детей можно проводить в бесконтактном режиме, с помощью музыкальной шкатулки – будильника.
  2. Для постепенности, аккуратности и тактичности запуска всех жизненно важных процессов организма, после длительной статической – вынужденной позы сна прямо в постелях с детьми нужно проводить гимнастику пробуждения. Её основными составляющими являются: потягивающие упражнения, статистические позы йоги – асаны, имитирующие позы животных, дыхательная гимнастика, включающая позитивную настройку организма ребёнка на здоровье, радость, красоту. Нагрузка корректируется с учётом возраста ребёнка и его физического состояния. Такую гимнастику приятно выполнять под классическую музыку.

Младшая и средняя группы

Улетели сны в окошко, убежали по дорожке,

Ну, а мы с тобой проснулись и, проснувшись, улыбнулись.

Открывай один глазок, открывай другой глазок,

Будем мы с тобой сейчас делать «потягушки»,

Лёжа на подушке.

Потянули одеяло, прячемся в него сначала,

Отгибаем не спеша, вместе ищем малыша.

Для того чтобы научить детей просыпаться (не все дети это любят и умеют делать спокойно), можно периодически играть с ними в прятки под одеялом. Затем садимся в кроватке и «раздвигаем» руками потолок, чтобы увидеть солнышко. Поочерёдно тянемся то правой, то левой рукой вверх, при этом проговариваем: «Потягушечки-просыпушечки».

Тянем ручки, тянем ушки,

Ручкой облачка достали и немного выше стали!

Чтоб головку разбудить, надо шейкой покрутить.

Делаем различные покачивания, вращения.

Чтобы ручки разбудить, хлопать будем их учить.

Справа, слева, и вверху, за спиною и внизу.

Хвостик спрячем на подушки, делать будем мы вертушки.

Дети делают повороты к подушке, лежащей у них за спиной, ищут «хвостик». Для поддержания интереса можно заглядывать то справа, то слева под подушку.

А куда же делись ножки? Как пойдём мы по дорожке?

Одеяло мы подняли, сразу ножки побежали.

Раз, два, три! Ну-ка, ножки, догони!

Дети сидя приподнимают ноги и делают упражнение «Ножки бегают».

На живот перевернулись, в воду быстренько нырнули.

И поплыли, как могли! Если сможешь-догони!

Лежа на животе и приподняв голову, глядя на взрослого, дети работают руками и ногами – спина получает прогиб назад, одновременно напряжены мышцы верхнего и нижнего пояса.

А теперь мы все-собачки.

На коленочки встаём.

Взрослый показывает, как встать на четвереньки (колени – ладони).

И виляем все хвостом.

Можно поворачивать таз вправо-влево, можно поднимать одну ногу вместо хвоста (как более сложный вариант исполнения).

А теперь мы с вами - зайки: из кроватки вылезайте,

Становитесь босиком и попрыгайте легко.        

          Дыхательные упражнения после гимнастики пробуждения обязательны, так как она помогает активизировать лимфатическую, эндокринную, сердечно-сосудистую и нервную системы.          

Зайки нюхают цветы, как умеешь нюхать ты:

            Носиком вдохнули (делаем носом вдох),

Ротиком подули (3-4 раза).

            Солнышко вдыхаем, сон выдыхаем.

            Улыбку вдыхаем – «капризки» выдыхаем.

            Здоровье вдыхаем – болезнь отпускаем!

Старшая  группа

            Звучит музыка. Дети откидывают одеяло, садятся в постели, скрестив ноги, или встают на колени. Взрослый комментирует упражнения.

- Берёмся кистью одной руки за кисть другой. Поднимаем руки вверх, стараясь увести их подальше за голову, делаем небольшой прогиб назад в грудном отделе позвоночника, голова не закидывается.

- С небольшим наклоном сначала вправо, а затем влево подтягиваем боковые мышцы туловища, тянем себя выпрямленными вверх руками то за одну руку, то за другую.

- Согнутые в локтях руки поднимаем до уровня плеч и максимально разводим назад, закидывая голову на спину и сводя лопатки. (Такое потягивание в любом возрасте и в любой ситуации при длительных вынужденных статистических позах запускает в организме механизм компенсации работы сердца и сосудов). Удерживать несколько секунд в максимальной точке.

14 октября – Республиканский день матери

Без  солнца  нет  счастья,  без  женщины  нет  любви, 

без  матери  нет  ни  поэта,  ни  героя.  Вся  гордость 

мира – от матерей.

Максим  Горький

          Для женщины нет более значительного и незабываемого события в жизни, чем рождение ребенка. «Я думаю, что женщину, родившую ребенка, можно приравнять к мужчине, прошедшему через войну», — считает акушерка Дебора Гауэн.  Только вот мужчины с войны возвращаются, а матери после родов остаются на поле боя. Ведь женщине ещё предстоит научиться быть матерью… А это гораздо сложнее. Но никто не поспорит, что быть мамой – это ни с чем несравненное счастье! Быть мамой – значит дать жизнь новому человеку, хранить и оберегать ребенка, научить его жить в этом мире и помочь стать полноценным членом человеческого общества. Подчеркивая глубокое уважительное отношение к женщине-матери, в большинстве стран мира учрежден праздник – День матери. На государственном уровне во многих странах праздник отмечается в разные времена года. В США этот день — второе воскресенье мая, ежегодно. В этот же день поздравляют финских, датских, эстонских, немецких, итальянских, турецких, бельгийских, австралийских, японских и украинских мам. В Беларуси же День матери отмечают ежегодно 14 октября. История праздника День матери уходит корнями в религиозный праздник — Покров Пресвятой Богородицы, во всех православных церквях в этот день проводится праздничное богослужение. Считается, что в 910 году в Иерусалиме чудесным образом Богородица явила себя, во время богослужения многие люди узрели в небе Мать Божию, которая покрывала всех молящихся широким белым покрывалом (или покровом), стараясь защитить всех детей божьих. Именно поэтому День матери в Беларуси приурочен к столь важному в православной религиозной традиции празднику. Мама, мамочка, мамуля… Слова, которые в жизни каждого человека ассоциируются с самими теплыми, светлыми и сокровенными чувствами. И, наверное,  все мы хоть когда-то задумывались, а откуда  происходит слово "Мама". Считается, что слово МАМА относится к той группе слов, которые появились еще до возникновения у людей членораздельной речи. Проследить историю этого слова практически невозможно, так как подобные звукосочетания с таким же значением есть практически во всех языках мира. Вероятно, это самое древнее слово на земле. Однако интересно то, что слово, обозначающее мать, во всех языках складывается из двух одинаковых слогов. Русские дети называют мать "мама", маленькие французы -"маман", немецкие ребята -"мама", английские - "мэмма", китайские -"мама", корейские - "омма". И это не случайно… История слова связана с речевым аппаратом младенца. Он устроен таким образом, что ребенку легче всего произнести открытый гласный звук «а» и губные согласные «м», «б», «п», которые есть во всех языках. А еще ребенку сложно сразу повторить последовательность разных слогов, поэтому сначала произносится ма-ма, па-па, ба-ба. Чаще всего малыш произносит слог  «ма» неосмысленно, играя или изучая окружающий мир,  разглядываю свою ручку или ножку. А уже мы, взрослые, с восторгом относим эти слова на свой  счёт. Вот и получается, что совсем ещё несмышленому младенцу уже известно слово «мама». И так уж заложено природой, что это первое слово становится  самым дорогим и проносится через всю жизнь с теплотой и нежностью. В США в День матери принято носить гвоздики в петлице пиджака, красная — мама жива, белая — мама уже на небесах. В Австралии дети обязательно приносят своим мамам завтрак в постель и дарят подарки. У нас нет определенных традиций в этот день. И все те, у кого есть мама, просто поздравляют своих матерей — звонком ли по телефону, открыткой, иными подарками — каждый решает сам. Кто-то скажет, что ваша мать и так знает, что вы ее любите, поэтому не надо этого ей говорить. Этот кто-то никогда не был матерью…

Забываем всё-таки про мам,

А они скучают вечерами,

Изредка названивая нам

И всегда интересуясь нами.

Хорошо, что есть куда звонить,

Хорошо, что есть кому ответить.

Пусть не рвётся долго эта нить,

Может быть, главнейшая на свете!

Берегите своих мам! Они самые лучшие в мире!!!

                                                                                                 Врач акушер- гинеколог Макута Л.В.

Основные подходы к планированию образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста учреждений дошкольного образования в реализации учебной программы дошкольного образования

(Для молодых специалистов)

В условиях внедрения учебной программы дошкольного образования обращаем внимание педагогов учреждений дошкольного образования на планирование и организацию образовательного процесса с позиции современных научных подходов: деятельностного, культурно-исторического, личностного.

Первостепенной задачей учреждений дошкольного образования является выстраивание системы планирования для организации образовательного процесса, которая включает: разработку учебного плана учреждения дошкольного образования, утвержденного руководителем учреждения; расписания специально организованной деятельности воспитанников по образовательным областям учебной программы дошкольного образования; планов педагогических работников учреждения дошкольного образования (перспективных, календарных), в которых, кроме специально организованной деятельности воспитанников, могут отражаться нерегламентированная деятельность (игра и другие виды деятельности в распорядке дня, которые организуются или возникают как с участием взрослого, так и при его косвенном руководстве), реализация образовательных услуг сверх содержания  образовательных областей "Развитие речи и культура речевого общения"; "Иностранный язык"; "Детское ручное ткачество"; "Хореография".

Планирование – процесс трудоемкий и творческий, требующий от педагога глубоких знаний учебной программы дошкольного образования, ее дидактических принципов, возрастных возможностей и особенностей воспитанников, требований, предъявляемых к планированию образовательного процесса. В планировании должны быть предусмотрены конечные и промежуточные цели и задачи, средства и способы достижения результатов.

Организация образовательного процесса включает оптимальное чередование видов детской деятельности: специально организованной и нерегламентированной деятельности воспитанников. Специально организованная деятельность воспитанников – это регламентированные типовым учебным планом дошкольного образования игра, занятие, организованные с учетом закономерностей их развития в раннем и дошкольном возрасте. Нерегламентированная деятельность воспитанников – это игра и другие виды деятельности в распорядке дня, которые организуются как с участием взрослого, так и при косвенном его руководстве. В распорядке дня специально организованная деятельность выступает в качестве сопутствующей иным видам деятельности.

Важным аспектом планирования является решение образовательных, развивающих и воспитательных задач в разных формах специально организованной деятельности и видах детской деятельности, т.е. интеграция образовательного процесса, которая определяется,  как системный, целостный и взаимосвязанный процесс.

Обязательно в планировании должна прослеживаться интеграция образовательных областей (например, «Художественная литература», «Изобразительная деятельность» образовательной области «Искусство» с другими образовательными областями) и интегрированность видов детской деятельности, предполагающие решение задач по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств воспитанников во взаимосвязи всех направлений. Интеграция образовательных областей прослеживается в совместной деятельности взрослого и детей и отражается в различных видах совместной и самостоятельной детской деятельности. Цели и задачи должны быть четкими, конкретными, понятными, реальными, измеримыми и достижимыми, соответствующими направлениям и образовательным областям учебной программы дошкольного образования и возрасту детей. Ключевыми словами формулировки целей, образовательных, развивающих и воспитательных задач могут быть: «формировать понятие», «расширить представление», «развивать умение сравнивать», «развивать познавательный интерес», «способствовать развитию», «воспитывать эстетическое восприятие», «воспитывать культуру поведения» и т.д.

Реализация целей и задач учебной программы дошкольного образования в группах раннего и дошкольного возраста осуществляется при организации образовательного процесса, в котором предусмотрена совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей в специально организованных формах (игра, занятие) и различных видах детской деятельности, режимных процессах в течение дня. Качественный результат образовательной деятельности зависит от личности педагога, который, прежде всего, создает эмоционально насыщенную среду, способствующую полноценному развитию ребенка (режимные моменты, самостоятельная детская деятельность и т.д.).

Одним из оптимальных условий реализации учебной программы дошкольного образования является тематический подход к планированию образовательного процесса, в котором предполагается выделение ведущей темы дня, недели или месяца. Предварительный подбор педагогами основных тем обеспечивает системность и культуросообразность организации образовательного процесса. Реализация темы проходит в комплексе разных видов детской деятельности, предусматривающих взаимодействие взрослого и ребенка с позиции партнерства.

Тематический подход к планированию предусматривает разработку тем: с учетом цикличности года, сезонных изменений и явлений в природе, государственных и народных праздников, познания природного и рукотворного мира, родного края, себя, мира, социума, трудовой деятельности людей и др.

Вместе с тем, планирование и организация образовательного процесса с учетом тематического подхода может осуществляться в разных вариантах:

-тематическое планирование, включающее организацию разных видов деятельности, подчиненных одной теме и интегрирующих все образовательные области;

- использование в планировании метода проектов, позволяющих реализовать цели в рамках определенной темы;

-широкое использование научно обоснованных методик, информационных и образовательных технологий в интеграции с разнообразной организованной и самостоятельной деятельностью детей.

Планированием и организацией образовательного процесса по тематическому принципу предусмотрены возможности экспериментирования, проведения воспитанниками элементарной исследовательской деятельности с учетом специфики учреждения дошкольного образования.

Разработанные педагогом темы на год, в рамках которых решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи, должны быть социально значимыми для общества, семьи и государства, соответствовать целям, задачам и содержанию направлений и образовательных областей учебной программы дошкольного образования, быть познавательными и интересными для воспитанников. Например, тема, соответствующая направлению «Социально-нравственное и личностное развитие», раскрывается через образовательные области «Ребенок и общество», «Ребенок и природа» и интегрируется с образовательной областью «Искусство» (чтением художественной литературы, музыкой, с продуктивной деятельностью детей в художественном творчестве и др.).

Содержание образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения» направления «Речевое развитие» может интегрироваться с образовательной областью «Искусство» (художественная литература и др.).

Интеграция содержания образовательной области «Искусство» (восприятие произведений изобразительного искусства, рисование, аппликация, лепка, конструирование) может осуществляться с другими образовательными областями, например, «Ребенок и общество» и др. и отражается в плане работы воспитателя группы второго раннего возраста.

Задачи образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения» интегрируются со всеми образовательными областями через все виды детской деятельности и решаются в совместной со взрослым и детьми деятельности в условиях специально организованной речевой среды.

Обеспечивается интеграция образовательной области «Физическая культура» с образовательной областью «Ребенок и общество» (например, «Здоровье и личная гигиена», «Безопасность жизнедеятельности» и др.), а также в тесной взаимосвязи с другими образовательными областями и видами детской деятельности (например, интеграция движений и игровой деятельности).

Такой подход к планированию в учреждении дошкольного образования обеспечит мотивацию, содержательность и продуктивность образовательного процесса.

В качестве одного из вариантов написания плана образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста по реализации учебной программы дошкольного образования предлагается следующая структура.

Разделы плана по учебной программе дошкольного образования (варианты)

1.Годовые задачи учреждения дошкольного образования на учебный год.

2.Научно-методическое обеспечение (источники планирования: образовательные стандарты дошкольного образования, учебная программа дошкольного образования, учебные издания, официально утвержденные либо допущенные в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованные научно-методическим учреждением «Национальный институт образования»).

3.Список детей по подгруппам (для групп раннего возраста и разновозрастных групп), (подгрупповая работа в остальных группах организуется при наличии соответствующих условий). Список детей в подгруппе не должен быть постоянным, в течение года он может изменяться с учетом уровня развития каждого ребенка.

4.Циклограмма (обязательные компоненты организации разных видов совместной деятельности педагога и детей в течение дня). В циклограмму также включаются: время, отведенное для специально организованных форм (игр, занятий), в том числе бассейне, дни и время, отведенное для проведения физкультурных досугов, музыкальных развлечений, организации образовательных услуг сверх базового компонента. Циклограмма разрабатывается на год (корректируется при необходимости) в соответствии с распорядком дня каждой возрастной группы и условий функционирования учреждения дошкольного образования.

Возможно следующее содержание и форма написания циклограммы:

Первая половина дня

Вторая половина дня

Утро

Первая прогулка

После сна, перед прогулкой

Вторая прогулка

Вечер

1-я половина дня

Утро:

-         общение;

  • индивидуальная работа по образовательным областям учебной программы дошкольного образования и ежедневным наблюдениям за деятельностью детей;
  • игровая деятельность;
  • трудовая деятельность;
  • познавательная практическая деятельность;
  • двигательная деятельность: организованная (утренняя гимнастика, физкультминутки, физкультурные паузы), самостоятельная (до и после завтрака);
  • закаливание;
  • здоровье и личная гигиена;
  • культура питания;
  • безопасность жизнедеятельности;
  • специально организованная деятельность (согласно утвержденному учебному плану и расписанию занятий (игр) на каждый день недели).

1-я прогулка:

  • игровая деятельность;
  • познавательная практическая деятельность (наблюдения за живой и неживой природой, опытно-экспериментальная деятельность, обследование предметов, объектов, пространства и т.д.);
  • двигательная деятельность: организованная (подвижные игры и физические упражнения — ежедневно, занятия физической культурой — согласно утвержденному учебному плану занятий на неделю); самостоятельная (ежедневно);
  • трудовая деятельность;
  • индивидуальная работа по образовательным областям учебной программы дошкольного образования и повседневным наблюдениям за деятельностью детей;
  • закаливание;
  • здоровье и личная гигиена;
  • безопасность жизнедеятельности.

2-я половина дня

После сна:

  • закаливание;
  • здоровье и личная гигиена;
  • культура питания;
  • безопасность жизнедеятельности;
  • самостоятельная двигательная деятельность.
  • Перед второй прогулкой:

образовательные услуги сверх содержания образовательных областей: "Развитие речи и культура речевого общения"; "Иностранный язык"; "Детское ручное ткачество"; "Хореография" (указываются дни недели, время и продолжительность проведения образовательных услуг);

  • развлечения.

2-я прогулка:

  • познавательная практическая деятельность (наблюдения за живой и неживой природой, опыты, эксперименты и т.д.);
  • двигательная деятельность: организованная (подвижные игры, физические упражнения — ежедневно); самостоятельная (ежедневно);
  • трудовая деятельность;
  • индивидуальная работа с детьми по образовательным областям учебной программы и ежедневным наблюдениям за деятельностью детей;
  • игровая деятельность;
  • закаливание;
  • здоровье и личная гигиена;
  • безопасность жизнедеятельности;

Вечер:

  • индивидуальная работа с детьми по образовательным областям учебной программы дошкольного образования и повседневным наблюдениям за деятельностью детей;
  • игровая деятельность;
  • художественная деятельность: театральная, художественно-речевая, музыкальная (развлечения и др.), изобразительная (восприятие произведений изобразительного искусства, рисование, лепка, аппликация, конструирование, детский дизайн).
  • трудовая деятельность;
  • самостоятельная двигательная деятельность (ежедневно);
  • занятия в бассейне (при наличии) (после первой прогулки или во вторую половину дня) – по утвержденному графику.

В циклограмме указываются конкретно дни недели, периодичность проведения музыкальных и физкультурных досугов, физкультурных праздников, дней здоровья.

5.Взаимодействие с семьей

Формы взаимодействия с семьей

Содержание

Дата проведения

Ответственный

Отметка о выполнении

Коллективные

Индивидуальные

Наглядно-информационные

Информационно-коммуникацион-ные (сайт, электронная почта и т.д.)

Педагогический работник планирует на месяц разнообразные формы сотрудничества с семьей воспитанников с учетом предстоящих мероприятий группы и общих мероприятий учреждения дошкольного образования. Ежедневная работа педагога с семьями воспитанников должна быть направлена на обеспечение систематической информированности родителей о пребывании воспитанников в учреждении дошкольного образования, в целях обеспечения единых подходов в воспитании и развитии ребенка, поддержания постоянного контакта с семьей.

6. Индивидуальная работа с детьми.

Неделя

Содержание работы по образовательным областям

Фамилия, имя ребенка

Учет работы

Первая

Вторая

Третья

Четвертая

Целесообразно индивидуальную работу с детьми планировать по образовательным областям на каждую неделю месяца на основе предыдущих ежедневных наблюдений педагога и с учетом анализа результатов детской деятельности. Коррекционная же работа планируется и осуществляется при необходимости педагогом-психологом, учителем-дефектологом.

7.Закаливание (планирование и ежедневное  проведение на протяжении дня обязательных мероприятий с учетом принципов закаливания, возрастных особенностей детей, сезонных изменений).

8.Здоровье и личная гигиена (задачи)

9. Культура питания (задачи)

10.Безопасность жизнедеятельности (задачи)

(планирование задач и ежедневное их выполнение в соответствии с распорядком дня).

11. Двигательная деятельность (активность). (Планирование и обеспечение участия детей в мероприятиях активного отдыха, игровой деятельности, двигательной активности в мероприятиях распорядка дня, создание условий для самостоятельной двигательной деятельности детей).

  • Организованная двигательная деятельность (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, физкультурный досуг, физкультурный праздник, день здоровья) планируются и проводятся в разные отрезки времени. Занятия по образовательной области «Физическая культура» планируются и проводятся по расписанию в соответствии с планом работы воспитателя каждой возрастной группы (в разделе плана «Специально организованная деятельность»).

Утренняя гимнастика (планируется на первую-вторую, третью-четвертую недели с дополнениями и усложнениями во второй и четвертой неделях). Комплекс упражнений подбирается и с учетом места проведения утренней гимнастики.  (Возможно использование картотеки).

Недели

Содержание

Дополнение

Первая

Вторая

+

Третья

Четвертая

+

- Физкультминутки (названия 2-3 физкультминуток).

-Физкультурная пауза (1-2 игры малой и средней подвижности).

-Подвижные игры и физические упражнения на первой и второй прогулках

Недели

Подвижные игры и физические упражнения на первой прогулке

Подвижные игры и физические упражнения на второй прогулке

Первая

Вторая

Третья

Четвертая

 Активный отдых:

-физкультурный досуг (1раз в месяц – во второй младшей группе, (2 раза в месяц – в средней и старшей группах);

-физкультурный праздник (2 (4 - в группах от 5-7 лет) раза в год) (программу разрабатывает руководитель физического воспитания, в плане воспитатель обозначает дату проведения мероприятия и принимает активное участие в подготовке и проведении праздника);

-день здоровья (4 раза в год) (составляется общая программа проведения дня здоровья в учреждении дошкольного образования, включаются мероприятия всех дошкольных групп, в плане воспитателем отмечается дата проведения).

  • Самостоятельная двигательная деятельность (отводится время: утром, после завтрака, на первой прогулке, после сна, на второй прогулке, вечером и в разных видах детской деятельности).  

Для самостоятельной двигательной деятельности детей создаются соответствующие условия, обеспечивающие выполнение физических упражнений в разнородной физкультурно-игровой среде в помещении и на воздухе.  (Перечень оборудования, место проведения определяется педагогом, время предусмотрено учебной программой дошкольного образования в распорядке дня каждой возрастной группы).

12. Специально организованная деятельность. (Регламентированные учебным планом учреждения дошкольного образования формы организации образовательного процесса с учетом закономерностей развития детей раннего и дошкольного возраста по образовательным областям)

Планирование специально организованных форм по образовательным областям осуществляется на основе расписания игр, занятий и др. форм по образовательным областям на каждый день недели в соответствии с учебным планом. Определяется тема и цель недели (если планирование осуществляется по тематическому принципу), обозначается образовательная область, формулируется тема занятия, конкретные программные задачи (формировать, развивать, воспитывать), научно-методическое обеспечение (источники планирования); в дополнениях указывается: дидактический материал, пособия, картины, методы, приемы, игры, упражнения используемых образовательных технологий.

При планировании игр, занятий педагоги могут использовать следующую примерную структуру написания:

  • тема недели;
  • образовательная область и вид занятия (н-р, «Искусство»: Рисование;
  • тема занятия;
  • программные задачи (обучающие, развивающие, воспитательные);
  • источники планирования;
  • методические приемы (перечисляются конкретные приемы, с помощью которых будут достигаться поставленные цели по отношению к группе в целом, к отдельному ребенку);
  • дополнения.

Основными формами организации образовательного процесса детей раннего возраста являются индивидуальные формы организации игр (занятий), подгрупповые и в некоторых случаях фронтальные формы организации детей в специально организованной деятельности. В распорядке дня специально организованная деятельность выступает в качестве сопутствующей другим видам деятельности.

В планировании образовательного процесса по учебной программе дошкольного образования прослеживается взаимосвязь направлений образовательных областей на основе интеграции содержания. Обеспечивается интеграция образовательных областей и видов детской деятельности (например, интеграция движений и игровой деятельности) и т.д.

Вариант 1.

Дни недели

Специально организованная деятельность

Первая неделя

Дополнения

Вторая неделя

Дополнения

Третья неделя

Дополнения

Четвертая неделя

Дополнения

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Виды детской деятельности (таблица)

Неделя месяца

Общение

Игровая

Познава-тельная практичес-кая

Художест-венная

Трудовая

Элементарная учебная деятель-ность*1

Первая

задачи

Вторая

задачи

Третья

задачи

Четвертая

задачи

Возможна и такая форма написания плана для педагогов, имеющих небольшой опыт работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Вариант 2.

Специально организованная деятельность и виды детской деятельности (Специально организованные формы образовательного процесса и виды детской деятельности на каждый день недели).

Таблица :

Дни недели

Специально организованная деятельность (по образовательным областям)

Дополнения

Общение

Игровая деятельность

Познавательная практическая

Художественная

деятельность*2

Трудовая деятельность

Элементарная учебная деятельность*2

Понедельник

задачи

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Нерегламентированная деятельность воспитанников – это общение, познавательная практическая (предметная - в группах раннего возраста), игровая, художественная, трудовая, элементарная учебная (для детей дошкольного возраста) деятельность в распорядке дня, которая возникает как с участием взрослого (совместная деятельность), так и при косвенном руководстве взрослого (создание соответствующих условий) самостоятельная деятельность детей.

*1, 2. В графе «Элементарная учебная деятельность (пропедевтика)» во второй младшей и средней группах и «Элементарная учебная деятельность» в старших группах планируются задачи на неделю в соответствии с учебной программой дошкольного образования и возрастными особенностями детей, выполнение которых осуществляется в специально организованной деятельности и других видах детской деятельности.

Ежедневное количество занятий (игр) в каждой возрастной группе и их последовательность определяется утвержденным руководителем учебным планом учреждения дошкольного образования.

В планировании специально организованной деятельности обязательно прослеживаются: принцип интеграции образовательных областей учебной программы дошкольного образования и принцип интегративности содержания  других видов детской деятельности.

*3 Обращаем внимание педагогов, что в «Художественную деятельность» входят: театральная, художественно-речевая деятельность; музыкальная деятельность; изобразительная деятельность (восприятие произведений изобразительного искусства, рисование, лепка, аппликация, конструирование, детский дизайн).

В плане на летний оздоровительный период планируются виды детской деятельности.

Дни недели

Общение

Игровая деятельность

Познавательная практическая

Художественная

деятельность*3

Трудовая деятельность

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Занятия по образовательным областям не планируются, в план включаются виды детской деятельности.

 Обращаем внимание воспитателей дошкольного образования, музыкальных руководителей и руководителей физического воспитания, что вместо занятий по образовательной области «Физическая культура» планируются физкультурные досуги и двигательная деятельность, музыкальных занятий образовательной области «Искусство» - развлечения и музыкальная деятельность.

К выбору наиболее оптимальной и удобной для педагога формы написания плана следует подходить дифференцированно с учетом образования, опыта работы и индивидуального стиля деятельности педагога, внедряемой образовательной технологии как инструмента реализации учебной программы дошкольного образования.

Методист высшей категории  отдела инновационных технологий в

дошкольном образовании

 ГУО «Академия последипломного образования»                    О.П. Жихар           

Планирование образовательного процесса

в учреждениях дошкольного образования

Инструктивно-методическое письмо

Министерства образования Республики Беларусь к 2015/2016 учебному году

План реализации образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста может включать следующие структурные компоненты:

Годовые задачи учреждения дошкольного образования.

Научно­методическое обеспечение (перечень учебных изданий, официально утвержденных либо допущенных в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованных научно­методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь).

Список детей по подгруппам (с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников; подгруппы детей могут изменяться в течение года).

Циклограмма совместной деятельности педагога с воспитанниками в течение дня (содержание деятельности с воспитанниками в первую и вторую половины дня).

Взаимодействие с семьями воспитанников (формы и содержание работы по психолого­педагогическому образованию родителей и включению их в образовательный процесс).

Индивидуальная работа с воспитанниками (содержание работы по образовательным областям учебной программы дошкольного образования на основе ежедневных наблюдений педагога и с учетом результатов детской деятельности. Коррекционно­развивающая работа планируется и осуществляется педагогом­психологом, учителем­дефектологом).

Закаливание (основные виды закаливания планируются
с учетом принципов закаливания, возрастных особенностей воспитанников, сезонных изменений, условий учреждения дошкольного образования).

Двигательная активность (содержание мероприятий распорядка дня: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на 1­й и 2­й прогулках, активный отдых).

Специально организованная деятельность, регламентированная типовым учебным планом дошкольного образования (игра, занятие).

Планируется по образовательным областям на основе расписания игр, занятий на каждый день недели в соответствии с учебным планом. Определяются тема и цель деятельности в течение недели. В содержание планирования включаются: образовательная область и вид занятия; тема занятия; программные задачи (обучающие, развивающие, воспитательные); источники планирования. Планирование специально организованной деятельности в разновозрастной группе осуществляется в соответствии с общими требованиями, но имеет определенное своеобразие. При планировании фронтальных форм работы следует учитывать различие содержания (по степени трудности) и продолжительности деятельности детей каждого возраста. Необходимо указывать программные задачи применительно к каждому возрасту; предусмотреть дифференцированные задания для детей.

Нерегламентированную деятельность воспитанников (виды детской деятельности: общение, игра, познавательная практическая (предметная — в группах раннего возраста), художественная, элементарная трудовая).

В учреждениях дошкольного образования рекомендуется часть структурных компонентов плана (годовые задачи учреждения дошкольного образования; научно­методическое обеспечение; список воспитанников по подгруппам; циклограмма совместной деятельности педагога с воспитанниками в течение дня; взаимодействие с семьей; индивидуальная работа с воспитанниками; закаливание; двигательная активность) планировать на год, полугодие, месяц, а часть (специально организованная и нерегламентированная деятельность) планировать на каждый день недели месяца.

При планировании образовательного процесса в группах раннего возраста с целью качественной реализации содержания учебной программы дошкольного образования необходимо обеспечить повторность проведения занятий.

Изменение занятий может заключаться в: постепенном преподнесении новой информации;

смене дидактического материала;использовании новых методических приемов и др.

         Этапы планирования специально-организованных видов деятельности (занятий)

1. Разработка системы занятий по теме или разделу.

2. Определение темы  и ведущих понятий занятия.

3. Определение триединой дидактической цели занятия,   задач  на основе учебной программы дошкольного образования ,  уровня развития детей.

4. Подбор литературы по теме.

5. Подбор игр и упражнений , для реализации поставленных задач.

6. Выбор  формы организации занятия (игра, упражнение, комбинированное занятие, комплексное  и др.), организации детей (сидя или стоя за столами, сидя полукругом на стульях, на ковре или свободно перемещаясь вслед за воспитателем по группе и др.), определение  своего свободного места и всех  возможных  перемещений в процессе занятия.

7. Конкретизация  дидактических средств: их количество, размещение, последовательность использования.

8. Продумывание  форм и содержания игровых, учебных, учебно-игровых ситуаций, их чередования  или последовательности.

9. Проектирование  начала занятия, его хода  и окончания.

10. Формулирование  заданий и вопросов детям, возможных реплик, пояснений, указаний, обобщения в каждой из структурных частей занятия.

11. Предусматривание  логики  перехода от одной структурной части занятия к другой, их примерной  длительности.

12. Продумывание  разнообразных  методов и приемов активизации внимания и мышления, развития сенсорики и речи, поддержания интереса к занятию и стимулирования учебной деятельности дошкольников.

13. Предусматривание  индивидуально – дифференцированного  подхода  к детям на занятии (варьирование заданий, их дозировка, помощь детям при выполнении заданий и упражнений в разных формах) , физкультминуток  и др.

14. Продумывание форм оценки выполненного задания детьми.

15. Подготовка конспекта занятия.

https://content.schools.by/kr2sad/library/Волшебные_свойства_

                             

                                       "НЕДЕЛЯ  ДЕТСКОЙ  КНИГИ"                            

Понедельник (21. 03. 2016.)

Открытие «Недели детской книги»

Рассказ «История создания книги». Беседа «Правила обращения с книгой»

     (Ответственные: воспитатели групп).

Оформление тематических книжных выставок в группах: совместное творчество.

(Ответственные: воспитатели групп).

Работа в книжном уголке. Знакомство с выставкой, рассматривание книг (оформление, тематика, назначение, направленность), чтение произведений, беседы о прочитанном.

(Ответственные: воспитатели групп).

Дети

Первая и вторая младшая группа. «Книжки-забавы для малышей» (книжки необычного оформления: звучащие, раскладушки, объемные, с подвижными деталями, с окошечками и т.п.; книги из цикла А. Барто «Игрушки»; книги с потешками, с русскими народными сказками в соответствии с возрастом).

Средняя и старшая группа. «Эти забавные животные» (сказки, рассказы, стихи, загадки о животных, произведения Е. Чарушина, В. Сутеева, В. Бианки, С. Маршака, К. Чуковского и др.).

Родители

Оформление выставки методической литературы для родителей по вопросам приобщения детей к чтению (в группах) 

(Ответственные: воспитатели групп).

Вторник (22.03.2016.)

День творчества «Делаем сами – своими руками»

Совместное развлечение «День рождение книги»

(отв.: музыкальные руководители, воспитатели групп).

«Книжкина больница» – организация работы по ремонту старых книг (в младшем дошкольном возрасте дети наблюдают за работой взрослого; работа по обучению детей ремонту книг начинается со средней группы)

(Ответственные: воспитатели групп).

Организация продуктивной и творческой деятельности детей на основе литературных произведений

(Ответственные: воспитатели групп).

Выставка работ детского и совместного творчества «Делаем сами – своими руками» (по группам)

(Ответственные: воспитатели групп).

Дети

Организация работы в уголке «Книжкина больница»: создание проблемной ситуации – книжки «заболели», что делать? Что делать с книжками, которые невозможно «вылечить»? (Совместная деятельность по ремонту книг, «вторая жизнь книжки» - использование книг, не подлежащих восстановлению: изготовление театров, картинок для коллажей, использование картинок-вырезок в продуктивной деятельности).

Создание условий для организации продуктивной и творческой деятельности детей (подбор материалов для творчества, выставка репродукций картин сказочно-былинного жанра). Изготовление коллективных работ и коллажей «Обложка для книги», «Витрина книжного магазина»;

Рисование, лепка, аппликация по сюжетам литературных произведений («Моя любимая сказка», «Портрет сказочного героя», «Потешный городок»);

Художественный труд: изготовление поделок из разно-фактурного материала, оригами (бумага, картон, ткань, нитки, природный и бросовый материал – «Царевна-лягушка», «Курочка ряба»,  «Колобок», «Дюймовочка» и т.д.);

Изготовление рукописных книг-самоделок (совместное творчество детей и родителей, детей и педагогов);

Сочинение рассказов и сказок, стихов и загадок (совместная творческая деятельность; использование ряда приемов – словесное рисование, напиши письмо герою или письмо от имени героя, автора).

Оформление групповых выставок по результатам творчества.

Родители

Оформление наглядного материала в родительском уголке: советы и рекомендации по подбору книг для домашней детской библиотеки, по организации книжного уголка дома

(Ответственные: воспитатели групп).

Консультация «Чтобы сказка не стала скучной»

(Ответственные: воспитатели групп).

Среда (23.03.2016.)

День игры и театра  «Мы играем в сказку»

Организация театрализованной и игровой деятельности детей, создание условий для самостоятельного творчества детей в игре.  Проведение досугов и развлечений, литературных викторин 

(Ответственные: воспитатели групп).

Педагоги

Оформление памятки «Знакомство дошкольников с художественной литературой». Оформление картотеки дидактических игр, подбор художественных произведений по теме.

Дети

Первая и вторая младшая группа. Показ настольных и кукольных театров по сюжетам любимых сказок (взаимопосещение). Разучивание и обыгрывание потешек (использование движений, пальчиковых игр, шапочек-масок, атрибутов, картинок для фланелеграфа); разучивание пальчиковой игры «Теремок».

Средняя и старшая группа. Создание условий для возникновения игр-драматизаций; проведение сюжетно-ролевых игр «Театр», «Библиотека», «Книжный магазин»; игр-фантазий; строительных; театрализованных игр по мотивам сказок (изготовление необходимых атрибутов, помощь в организации игр, в развитии сюжетной линии игры и т.п.).  Организация и проведение литературного досуга «Путешествия по сказкам».

Проведение дидактических игр: «Угадай сказку», «Мешок со сказками» (сочинение сказок), «Чудесный чемоданчик», «Сундук сокровищ», «Путаница», «Дерево загадок», «Волшебная дорожка», «Лови-бросай, сказки называй!».

Родители

Консультация «Театр на кухонном столе».

Четверг (24. 03. 2016.)

День знатоков книги

Проведение деятельности познавательно – практического характера во всех возрастных группах (интегрированные, комплексные, исследовательские и т.п.)

(Ответственные: воспитатели групп).

Дети

Первая и вторая младшая группа. Познавательно практическая деятельность с элементами детского экспериментирования по циклу стихов А. Барто «Игрушки».

Средняя и старшая группа. Познавательно практическая деятельность на тему: «Такие разные книги» (классификация книг: тематика, автор, направленность и т.п); назначение книг – проблемная ситуация: «Что было бы, если бы все книги исчезли?», «Что такое книга?». Экскурсия в библиотеку.

Родители

Консультации  «Что и как читать дома?», «Круг детского чтения».

Пятница (25.03.2016.)

День закрытия «Недели детской книги»

Презентация группового книжного уголка, книжной выставки

(Ответственные: воспитатели групп)

Подведение итогов «Недели детской книги» - оформление на выбор: (Папки – передвижки, альбома, презентации, стенгазеты с фотографиями и материалами по итогам работы).

Закрытие «Недели детской книги» - совместный праздник «Калейдоскоп стихотворений»

(Ответственные: учитель-логопед, музыкальный руководитель, воспитатели групп).

Педагоги

Оформление материалов «Неделя книги в детском саду» (подведение итогов).

Презентация группового книжного уголка, книжной выставки.

Дети

Закрытие «Недели детской книги»- совместный праздник «Калейдоскоп стихотворений», конкурс на лучшее прочтение любимых стихотворений.

Заместитель заведующего по основной деятельности                                                                     Баглай  Н.В.  

 Рекомендуемая литература 

родителям для чтения с детьми      

 3 - 4 лет

Белорусские народные песенки и потешки. «Кукарэку, певунок», «Вожык», «Ягорачка», «Ласачка».

Русские народные песенки и потешки. «Ерши-малыши», «Дождик, дождь», «Тили-бом!».

Белорусские народные сказки. «Курачка-Рабка», «Каза-манюка», «Муха-пяюха».

Русские народные сказки. «Лиса и козёл» ( обр. О. Капицы ); «Бычок - смоляной бочок» (обр. М. Серовой); «Жихарка» (обр. И. Карнауховой).

Литературные сказки. Ш. Перро. «Красная шапочка» (фр., пер. А. Введенского); Братья Гримм. «Заяц и ёж».

4 - 5 лет

Белорусские народные сказки. «Зайкава хатка», «Сынок - з - кулачок», «Каток – Залаты лабок».

Русские народные сказки. «Лиса и козел» ( обр. О. Капицы); «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. А. Толстого); «Лисичка-сестричка и волк» (обр. М. Булатова).

Сказки народов мира. «Как лиса училась летать» (лат., обр. Ч. Шкленника и С. Бажановой); «Два жадных медвеженка» (венг., обр. А. Кун и В. Важдаева); «Хвастливый заяц» (узб., обр. Н. Ивашова).

Литературные сказки. Ш. Перро. «Красная шапочка»,(фр., пер. А. Введенского); Братья Гримм. «Заяц и ёж», «Бременские музыканты» (пер. Р. Яусеева); Д. Мамин-Сибиряк. “Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Э. Мошковская. «Вежливое слово».

5 – 6 ( 7 ) лет

Русские народные песенки и потешки. «Где кисель - тут и сел», «Ты пирог Съел?», «Тень-тень, потень», «Расти, коса».

Белорусские народные сказки. «Гарошак», «Жаронцы».

Русские народные сказки. «Крылатый, мохнатый да масленый» (обр. О. Капицы); «У страха глаза велики», «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка», «Морозко» (обр. М. Булатова); «По щучьему веленью», «Хаврошечка» (обр. А. Толстого).

Сказки народов мира. «Хроменькая уточка» (укр., пер. А. Нечаева); «У солнышка в гостях» (словацк., пер. И обр. С. Могилевской и Л. Зориной).

Легенды и сказания. «Возера Нарач», «Пра зязюлю».

Былины. «Садко», «Русские богатыри» (обр. И. Карнауховой).

Басни. И. Крылов. «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица».

Произведения белорусских и русских поэтов. Э. Агняцвет. «Хто пачынае дзень?»;  В. Вярба. «Пралеска»; С. Маршак. «»Вот какой рассеянный», «Веселое путешествие от «А» до «Я».

Источник: Учебная программа дошкольного образования, Минск, НИО, 2012

                        Что расскажет о ребенке его любимый цвет

Расшифровав цветовые предпочтения малыша, вы лучше поймете его характер, склонности, страхи и мечты.Чтобы выяснить, какой цвет нравится ребенку больше остальных, необязательно даже спрашивать. Просто понаблюдайте - какими цветными карандашами, фломастерами, красками он пользуется охотнее, какого цвета игрушки и одежду выбирает. 

Желтый
Его любят дети общительные, открытые, смелые, любознательные. Они чувствительны, впечатлительны, им свойственны высокая самооценка, уверенность в себе, жажда деятельности. Эти дети – творческие натуры, мечтатели; они легко отрываются от реальности, не имеют привычки к порядку и с трудом принимают решения. В учебе нетерпеливы и суетливы, но проявляют настойчивость и сообразительность.

Главный совет родителям: воспитывайте в ребенке усидчивость, трудолюбие и целеустремленность. Возвращайте его время от времени в реальность, учите быть «здесь и сейчас».

Синий
Его предпочитают дети спокойные и уравновешенные. Они любят делать все не торопясь, обстоятельно, и склонны к глубоким размышлениям. В учебе стараются первым делом привести материал в порядок, не стесняются обсудить непонятные моменты. Как правило, рано обзаводятся собственной точкой зрения. Такие дети довольно скромны и особенно нуждаются в добром отношении со стороны окружающих.
Главный совет родителям: организовать для ребенка режим дня, обеспечить стабильность и порядок во всем, создать ощущение безопасности и защищенности. В то же время нужно учить его независимости от мнения окружающих.

Голубой
К нему неравнодушны дети общительные, эмоциональные, беззаботные, дружелюбные. Всегда не прочь попутешествовать, особенно любят водные прогулки, и вообще тяготеют к перемене обстановки. Не желают, чтобы к ним предъявляли какие-либо претензии, а потому уже в нежном возрасте уклоняются от обязательств.
Главный совет родителям: таким детям особенно нужна помощь и поддержка в трудных жизненных ситуациях. Учите их владеть собой, контролировать эмоции, брать ответственность на себя.

Красный
Эти дети хотят добиться успеха и популярности, причем здесь и сейчас. Они независимы, ответственны, амбициозны, не терпят критики и чужого руководства. Прирожденные лидеры и организаторы, умеющие добиваться своего, завоевывать авторитет. Вспыльчивы, часто выходят из-под контроля.
Главный совет родителям: направить энергию ребенка в созидательное русло, выработать усидчивость, научить владеть своими эмоциями. Учите его, что хорошо, а что плохо, но не подавляйте лидерский характер.

Оранжевый
С такими детьми всегда весело и интересно, они блестяще, но односторонне одарены (часто художественно). Легко возбуждаются, но возбуждение это раздражающее, не имеющее выхода. Для них характерна неустойчивость интересов, постоянная потребность в увлечениях. Обладают хорошо развитой интуицией, любят мечтать.
Главный совет родителям: необходимо придумать, как избегать нервных срывов. Возможно, стоит отвести малыша в спортивную секцию или чаще звать в гости других детей, чтобы ребенок мог поиграть в активные игры и «разрядиться».

Розовый
Эти дети мягкие, нежные, но одновременно и скрытные. Нередко живут в мире фантазий, не умеют правильно оценивать свои силы. Розовый чаще выбирают девочки – им свойственно более эмоциональное восприятие жизни.
Главный совет родителям: учите ребенка адекватному восприятию реальности. Не будьте слишком резки в критике, чтобы не ранить чувств малыша.

Зеленый
Упрямые, скрытные, настойчивые, эти дети обладают сильной волей, с трудом меняют свое мнение. Опасаются любых перемен в распорядке дня или интерьере. Делают всё, чтобы избежать критики, боятся получить отказ или выставить себя в невыгодном свете. Малыши, предпочитающие светло-зеленый, более мягкие, открытые и общительные; они умны и наделены чувством прекрасного.
Главный совет родителям: ребенок нуждается в вашем внимании и помощи в овладении новыми знаниями и умениями. Учите его гибкости и лояльности. Такому ребенку необходимо чувство защищенности, надежности.

Фиолетовый
Его предпочитают дети с эстетическим мировосприятием, способные на независимые суждения. У них богатый внутренний мир, они артистичны, стремятся к интеллектуальному и духовному общению, тянутся к загадочному, таинственному, деликатны и нередко страдают от нехватки уверенности в себе. Легко подпадают под чужое влияние.
Главный совет родителям: «фиолетового» ребенка никогда нельзя ругать – родительское недовольство сильно его ранит. Взрослым следует повышать самооценку малыша, учить уверенности в себе, независимости, критическому взгляду на собственные действия.

Коричневый
Коричневый цвет часто становится любимым у самых маленьких, в жизни которых решающую роль играют телесные инстинкты. Если коричневый предпочитают дети старше четырех-пяти лет, это признак повышенной тревожности и потребности в отдыхе. Они могут чувствовать себя не очень здоровыми, поэтому хотят стабильности и покоя.
Главный совет родителям: дайте ребенку возможность побыть в «надежном убежище», ощутить спокойствие, получить ваше признание и персональное внимание.
Серый
Его дети выбирают исключительно редко. Обычно такой выбор говорит о стеснительности, скрытности, замкнутости. Серый привлекает детей, растущих во взрослом окружении: малыша ограждают от сверстников либо дети сами не принимают его в свой коллектив. Возможно, ребенок перегружен различными занятиями, кружками и секциями.
Главный совет родителям: дайте ребенку побыть в покое. Только ни в коем случае от него не отдаляйтесь! Возможно, придется изменить режим – подумайте, не отменить ли какие-то занятия.

Черный
Интерес детей к самому мрачному цвету пугает родителей. Однако до четырех-пяти лет ребенок, рисуя, часто выбирают именно его – просто потому, что черный наиболее контрастен по отношению к белой бумаге. Предпочтение черного в старшем возрасте свидетельствует о преждевременно созревшей сложной психике и о стрессе, перевернувшем жизнь ребенка. Но также малыш может выбирать черный цвет, если хочет донести что-то (и не обязательно неприятное) до взрослых, но не может понять, как это сделать.
Главный совет родителям: учиться находить с малышом общий язык и общие дела. Окажите ребенку поддержку, объясните, что плохо, а что хорошо, и почему.

Белый
Его выбирают дети, стремящиеся к свободе и независимости от взрослых. Возможно, ребенок хочет освободиться от неприятностей. Такие дети мечтательны, обладают хорошо развитым воображением, а шумным играм предпочитают тишину и покой.

Главный совет родителям: быть проще и откровенней – и не бояться окружать ребенка своей любовью. Поощряйте любое стремление малыша к самостоятельности, помогайте ему поверить в свои силы!

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Использование ИКТ в дошкольном образовании

Консуьтация для воспитателей дошкольного образования

Развитие современного общества неразрывно связано с научно-техническим прогрессом. Информационно-коммуникационные технологии прочно входят во все сферы жизни человека, также это затрагивает и воспитательно - образовательный процесс дошкольных учреждений. Главной целью внедрения информационно – коммуникативных технологий (ИКТ) является создание единого информационного пространства образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники образовательного процесса: администрация, педагоги, дети и их родители.

Средства ИКТ помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество работы с родителями воспитанников, а также владение данными технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях. Конечно, работе с родителями в ДОУ уделяется большое внимание, сложившаяся система позволяет вовлекать их в процесс воспитания детей согласно задачам учреждения. Для этого применяются различные формы: дни открытых дверей, родительские собрания, наглядная информация, досуги, родительские клубы, конкурсы

Очень хочется построить работу с родителями так, чтобы они были заинтересованы в успехах своих детей и стремились всячески помочь ДОУ в создании единого образовательного пространства через организацию сотрудничества семьи и детского сада. Анализируя деятельность дошкольных учреждений, хочется отметить, что использование педагогами ИКТ в работе с родителями находится не на самом высоком уровне.

Владение приемами по использованию информационных и коммуникационных технологий и созданию электронных дидактических ресурсов, умение планировать и моделировать занятия с использованием ИКТ и КИС помогает педагогам решать конкретные образовательные задачи, повышать познавательную активность и мотивацию дошкольников.

Как известно, методы обучения дошкольников можно разделить по источнику знаний и по характеру познавательной деятельности. В качестве методов обучения дошкольников по источнику знаний мы рекомендуем использовать метод демонстраций, метод иллюстраций, упражнения.

Метод демонстраций следует использовать для визуализации изучаемых объектов, явлений, процессов с целью их изучения дошкольниками.

Метод иллюстраций предполагает показ предметов, процессов, явлений в их символическом изображении (фотографии, рисунки) .

Практические методы направлены на формирование умений и навыков, к ним можно отнести упражнения. Упражнения способствуют развитию речи, внимания, памяти, познавательных способностей, личностных качеств и выработке навыков их применения, например, в качестве упражнений можно в графическом редакторе Paint дать задание по созданию и редактированию рисунка, а также задания по созданию анимированных мультфильмов в «Ulead GIF Animator», Adobe Flesh.

По характеру познавательной деятельности можно использовать следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, предполагающий словесные объяснения с привлечением наглядности; метод проблемного изложения, частично-поисковый метод, метод компьютерных дидактических игр. При использовании проблемного изложения детям предлагается найти способы разрешения проблем. Частично-поисковый метод предполагает решение поставленной задачи педагогом вместе с дошкольниками.

Выбор методов обучения определяется с учетом возможностей дошкольников, их возрастных и психофизиологических особенностей.

В обучении дошкольников можно использовать мультимедийные программные средства, детские электронные презентации, дидактические игры, электронные энциклопедии, содержащие базу данных с мультимедийной информацией, компьютерными играмиПедагог может использовать программу Microsoft PowerPoint для создания презентаций, слайд-шоу, чтобы использовать их в качестве наглядного и дидактического материала. Для подготовки презентаций необходимо определить жанр презентации, отобрать содержание, создать макет слайда: вставить в слайд заголовок, текст, картинки, создать фон слайда, настроить анимацию текста, рисунков. Презентация должна быть интерактивной. Для этого необходимо в процессе демонстрации презентации изменять последовательность предъявления слайдов.

Для ребенка, хорошо усвоившего правила игры, желающего повторить игру, должна быть предоставлена возможность перехода к слайду начала игры.

Грамотное использование современных информационных технологий позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению. Позволяет воссоздавать реальные предметы или явления в цвете, движении и звуке. Что способствует наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод:

В заключение хочется отметить, что в условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использовать ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Совместная организованная деятельность педагога с детьми имеет свою специфику, она должна быть эмоциональной, яркой, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями.

Н.В. Баглай

                                          Самообразование  как эффективная форма повышения

                            профессионализма педагогов  в учреждении дошкольного образования

                                                     (для молодых специалистов)

                                                                               Самообразование – целенаправленная работа
                                                                               педагога по расширению и углублению
                                                                               своих знаний, совершенствованию 
                                                                               имеющихся и приобретению новых
                                                                               профессиональных навыков и умений.
                                                                                                                                   (Педагогический словарь)
Важнейшим условием развития личности является самообразование, которое заключается в стремленичеловека к непознанному, поиску новой информации, овладении новыми способами деятельности. В современном мире отмечается заметное повышение социальной роли образования, которое становится главным ресурсом общества. Усиление интеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, - одна из важных задач образования.
Уровень профессионального мастерства педагогов во многом зависит от конкретных условий. В нашем УДО практикуются разнообразные формы повышения уровня квалификации педагогов: курсы повышения квалификации, участие в методических объединениях, учеба в институте, конкурсы профессионального мастерства… Однако, наиболее эффективной формой зарекомендовала себя система самообразования, позволяющая педагогу проявить не только мастерство и творчество, но и преодолеть определенные затруднения в реализации воспитательно-образовательного процесса.
Самообразование способствует поддержке и развитию важнейших психических процессов – внимания, памяти, совершенствует критическое и аналитическое мышление, помогает адаптироваться в меняющейся образовательной среде, а также является необходимым условием успешного повышения уровня квалификации воспитателя.
   Советы по организации самообразования

Одним из условий повышения качества работы дошкольного учреждения является дифференцированное оказание помощи педагогам на основе диагностики их профессионального уровня. Задача старшего воспитателя – оказать помощь конкретному воспитателю в решении тех проблем, которые вызывают у него затруднение или являются предметом его интересов. Однако эффективность работы в конечном итоге определяется самостоятельной работой педагога, его самообразованием. Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание ребёнка. Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью и профессиональной деятельностью вопросах. Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога дошкольного учреждения.

Самообразование– это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:

  • Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
  • Изучение учебной и научно-методической литературы;
  • Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
  • Изучение новых программ и педагогических технологий;
  • Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
  • Повышение общекультурного уровня.

Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.

Для молодых специалистов:

  • Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;
  • Формирование основ педагогического мастерства;
  • Развитие умений и конструктивных способностей.

Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:

  • Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;
  • Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творчески-работающих воспитателей:

  • Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;
  • Проявление творческого потенциала педагога;
  • Пропаганда своих достижений;
  • Развитие исследовательской деятельности.

Для педагогов без специального образования:

  • Овладение методикой работы с детьми;
  • Адаптация к педагогической деятельности.

Тематикой самообразования также может быть:

  • одна из годовых задач ДОУ;
  • проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
  • пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;

Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от поддержки и помощи старшего воспитателя. Методическая работа необходима воспитателю:

  • в определении темы, целей и задач;
  • в планировании работы по самообразованию;
  • в ходе реализации плана;
  • в изучении и анализе результативности своей работы.                                                                    Заместитель заведующего по основной деятельности Баглай Н.В.

Карта анализа музыкального праздника (досуга, развлечения) в УДО.

№ п/п

Критерии анализа

Отметка

I

Организация праздника

1.     

Какой дате посвящен праздник

2.     

Возраст детей

3.     

Количество объединенных групп

II

Создание условий для проведения праздника

1.     

Наличие сценария

2.     

Эстетичность и педагогическая целесообразность в оформлении зала

3.     

Своевременная подготовка атрибутов, игрушек, декораций, костюмов, ТСО, их эстетика

4.     

Предшествующая работа с детьми в день праздника: беседа, настрой, знакомство с костюмами и т.д.

5.     

Время проведения праздника (в режиме дня)

6.     

Эстетика внешнего вида детей и взрослых.   Размещение родителей и гостей

III

Проведение праздника

1.     

Структура (концерт, комплексное занятие, утренник, тематическое занятие и т.д.)

2.     

Качество используемого музыкально-литературного материала: его художественность, доступность, объем

3.     

Познавательная и воспитательная значимость

4.     

Занимательность, игровые ситуации, сюрпризность праздничного действия

IV

Оценка деятельности педагогов

1.     

Знание сценария всеми присутствующими педагогами

2.     

Роль ведущего:

1.       знание детей, умение их организовать и активизировать их внимание, заинтересовать

2.       эмоциональный тон ведущего

3.       культура речи

4.      знание всего музыкально-литературного материала

3.     

Слаженность действий всех педагогов, способствующая лучшей организации детей

4.     

Выступления взрослых на празднике (эмоциональность, художественность исполнения)

V

Оценка деятельности детей

1

Качество пения, движений, художественно-речевой, театральной деятельности детей

2

Активность детей: равномерное распределение нагрузки, занятость всех детей, распределение ролей между ними

3

Непринужденность, естественность в поведении, заинтересованность, чувство радости

VI

Оценка общей эмоциональной атмосферы праздника (длительность, динамичность)

VII

Квалификация музыкального руководителя и воспитателей

Выводы

  Заместитель заведующего по основной деятельности Баглай Н.В.

Цикл бесед с детьми

по безопасности жизнедеятельности в зимний период

Беседа с воспитанниками №1

Тема: «Зимние дороги»

   Задачи:  Расширить знания детей о правилах поведения на улице, в зимнее время.

          Дать детям знания о том, что зимой дороги скользкие и водители не могут быстро  остановить транспортное средство.

Воспитывать умение сдерживать себя, быть внимательными.

Ход: 1.  Рассматривание сюжетных картин  с изображением зимних дорог, улиц.

          2.  Беседа о правилах поведения на дороге и улице в зимних условиях:

         * в гололедицу. На дорогах скользко. Вполне можно упасть. Водителю трудно остановить машину (автобус). В такую погоду надо быть очень осторожным. Нельзя перебегать перед близко идущим транспортом, так как водитель, если даже затормозит, машина будет на скользкой дороге передвигаться какое - то время дальше. Надо терпеливо ждать, когда проедут машины. А если на переходе есть светофор, надо дождаться зеленого сигнала светофора, посмотреть, все ли машины успели притормозить, и только после этого спокойно переходить дорогу.

*в снегопад (Стекло машины залеплено снегом и водителю плохо видно пешеходов и светофор).

3.  Объяснение слов:«Снегопад»,«Гололед» Слой плотного стекловидного льда (гладкого или слегка бугристого), образующийся на растениях, проводах, предметах, поверхности земли в результате намерзания  частиц осадков. (Переохлаждённой мороси, переохлаждённого дождя, ледяного дождя, ледяной крупы, иногда дождя со снегом) при соприкосновении с поверхностью, имеющей отрицательную температуру. Продолжается обычно несколько часов, а иногда при мороси и тумане - несколько суток.

«Гололедица» (Слой бугристого льда или обледеневшего снега, образующийся на поверхности земли вследствие замерзания талой воды, когда после оттепели происходит понижение температуры воздуха и почвы). Объяснить, чем они отличаются. (В отличие от гололёда, гололедица наблюдается только на земной поверхности, чаще всего на дорогах, тротуарах и тропинках). Сохранение образовавшейся гололедицы может продолжаться много дней подряд, пока она не будет покрыта сверху свежевыпавшим снежным покровом или не растает полностью в результате интенсивного повышения температуры воздуха и почвы,  чем опасны эти явления  для водителя и пешехода?

    4.  Воспитатель: - Поднимите руки те, кто любит зиму. В какие игры вы любите  играть зимой? (Ответы детей)

-А хотите послушать, как мишка играл зимой?

Чтение стихотворения:

Скрылись под снегом газоны с травой.

Скользко машинам на мостовой,

Льдом затянуло русло реки,

Плюшевый мишка встал на коньки.

-Только катается не на катке…

Вышел на улицу с клюшкой в руке.

Долго ли, дети, здесь до беды?

Есть для хоккея катки и пруды.

Только ботинки с коньками надень,

Лед будет петь под коньками весь день.

-А мостовая - опасный каток.

Нужно во двор возвращаться, дружок.

-Ребята, объясните мишке, почему нельзя кататься на мостовой? (Ответы детей)

5.  Повторение  правил поведения на зимних дорогах.

Беседа № 2.

Тема: «Морозы жестокие в этом году»

Задачи: учить правильно вести себя в морозную погоду.

Ход:

  1. Д/у «Какая зима»
  2. Рассматривание зимней одежды
  3. Беседа о том, как  можно уберечься от сильных холодов.
  4. Записать правила:

-В сильные морозы надо одеваться очень тепло

-Нельзя без взрослых выходить на улицу

-Нельзя оставаться на улице долго

-Нельзя открывать дома и в садике окна.

-Лицо смазывать специальным детским кремом от холода - «Морозко»

-Попросить своих родителей  обязательно проводить их до самой группы.

Беседа  с детьми №3 .

Тема: «Гололед»

Задачи: знать правила безопасности в зимнее время - в гололед;

           уметь по картинкам определять опасную ситуацию;

           описывать ее, и правила, которые надо соблюдать, чтобы не получить

          травму и не  погибнуть.

Материал: картинки – знаки с изображением гололедицы.

Ход беседы:

  1. Воспитатель читает детям стихотворение «Гололед»:

Подморозило с утра,

Нет вчерашнего тепла,

На дорогах гололед,

И машины все несет.

Тротуары, как каток,

Сделать бы еще шажок,

Но подошва подвела-Очень скользкая она.

Сколько бед от гололеда! Есть для дворников работа-

Соль насыпать и песок,

Чтоб пройти прохожий мог.

2.  Беседа о гололеде. Объяснение слова «гололед».

3.  Вопросы к детям:

-Какая зимняя погода способствует образованию гололеда?

-Почему в гололед происходит много аварий на дорогах?

-Почему в гололед люди часто получают травмы?

-Как обезопасить себя в гололед?

-Какие дорожные службы и как помогают людям в гололед?

4.  Рассматривание картин - знаков гололедицы, предложить детям определить, о чем предупреждает знак, и что не надо делать, как предупредить получение травмы зимой в гололед?

 Запомнить правила: - не толкаться, не бегать, не играть на скользкой дороге,

 не подставлять подножки товарищам, не бороться, идти осторожно, не кататься;

 если кто-то упал, помочь подняться, звать на помощь взрослого!

5.  На улице - помочь дворнику посыпать скользкие дорожки песком.

Беседа с детьми № 4.

Тема: «Осторожно сосульки  /снег с крыши/»

Задачи: дать знания о том, что сосульки могут быть опасны для человека (если упадут с крыши - травма, если облизывать или есть - ангина); учить уберечься от сосулек в конце зимы - начале весны, подчиняться правилам безопасности, уметь предвидеть опасность.

Материал: сюжетная картина (тетрадь «Безопасность»№4, зад.7);

логическая картина «Как Вася заболел?» (тетрадь «Безопасность» №3,стр.7)

Ход: 1.Загадка                          

Я прозрачна, как хрусталь,

С крыши я зимой свисаю.

Только очень, очень жаль,

                    Что в тепле я быстро таю. (Сосулька)

2.Рассматривание сюжетных картин и беседа по ним.

Попросить рассмотреть картинки и рассказать, что на них изображено. Обсудить с детьми, чем может быть опасна та или иная ситуация. Чем опасны сосулька или обледенелые комья снега, которые сбрасывают с крыши? А как поступить правильно, как можно оградить себя от опасности?

Попросить детей вспомнить случаи из жизни, когда кто- либо пострадал в подобных ситуациях. Попросить детей подумать, какие меры предосторожности можно принять, чтобы предупредить окружающих об опасных зонах. Вместе прийти к выводу, что такие зоны необходимо оградить. Придумать различные виды ограждений: веревка с красными флажками,  деревянные или металлические заграждения, щиты или заборы.

ПРАВИЛА! Напомнить детям, что ни в коем случае нельзя:

- Играть там, где с крыши свисают сосульки или может упасть снег!

- Подходить и трогать свисающие сосульки!

- Нельзя сосать, и есть сосульки!

- Не кидайся сосулькой или снегом!

- Будь внимательным и наблюдательным!

- Умей заранее предвидеть опасность и избегать ее!

- Помимо собственной безопасности, заботиться о безопасности других

  (например, взять за руку и отвести подальше от опасного места малышей)!

3. Игра «Сосулька»

Вниз головой висит сосулька,      - Руки опущены вниз, пальцы рук смыкают 

                                                         домиком.

От солнца насморк у нее.            - Трогают себя за нос.

То от тепла она заплачет,           - Собирают «слезы» в ладонь.

То платьице ушьет свое.            - Проводят руками по телу сверху вниз, 

                                                       горизонтальным движением «обрезают» длину.

Придет мороз - заледенеет,       - Обнимают себя руками, дрожат

Немного за ночь подрастет,     - Руки вытягивают вверх, встают на носочки

Окрепнет телом, потолстеет,   - Руки округляют по бокам.

Тяжелой станет -  упадет.          - Приседают.

Занятия по правилам пожарной безопасности.

Кошкин дом

Конспект занятия для детей I младшей группы

Программное содержание:

  • Формировать у детей понятие «опасные предметы», помочь им запомнить правила пожарной безопасности.
  • Развивать мышление, внимание, пополнение словарного запаса детей.
  • Воспитывать умение быть осторожными с опасными предметами.

Материалы: фигурки настольного театра, иллюстрации «опасные предметы», конструктор.

Ход занятия:

Показ настольного театра: «Тили – бом… ».

 Тили – бом, тили – бом!

 Загорелся кошкин дом!

 Загорелся кошкин дом,

 Идет дым столбом!

 Кошка выскочила!

 Глаза выпучила.

 Бежит курочка с ведром

 Заливает кошкин дом,

 А лошадка – с фонарем,

 А собачка - с помелом,

 Серый заюшка с листом

 Раз! Раз!  Раз! Раз!

 И огонь погас!

 Воспитатель:  -Дети, что случилось с домом Кошки? Кто помогал Кошке тушить пожар? Чем тушили пожар? (ответы детей)

 -Посмотрите, на столе лежат предметы, опасные и неопасные, давайте с вами поиграем: игра: «Можно - нельзя».

 -Давайте, нашей Кошке объясним, какие предметы опасные, где живет злой огонь.

 Дети с помощью воспитателя показывают и рассказывают об опасных предметах в доме.

 -Теперь Кошка будет знать, какие предметы опасные и где живёт страшный огонь. А сейчас мы развеселим нашу кошку, посмотрите. Какая она грустная, построим её новый дом.

 Конструктивная деятельность: «Дом для Кошки»

Непослушные котята

Конспект занятия для детей I младшей группы

Программное содержание:

  • Познакомить детей с правилами безопасности во время игры. Воспитывать чувство осторожности и самосохранения;
  • Развивать умения детей выполнять правила игры, реагировать на сигнал и убегать от догоняющего;
  • Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Учить убирать игрушки на место.

Материалы: фланелеграф, фигурки для фланелеграфа: кошка, два котенка, 4 кубика, мяч и др. игрушки.

Ход занятия:

- Ребята, отгадайте загадку:

Мордочка усатая,

Шубка полосатая,

Часто умывается,

А с водой не знается. (Кошечка) Правильно, это кошечка.

Ребята, как называют кошкиных детенышей? Котята.

Я хочу вам рассказать сказку про двух непослушных и ленивых котят. Ну, слушайте внимательно. Жила была кошка и была она вот такая. Воспитатель выкладывает на фланелеграф изображение кошки.

И были у кошки два котенка и были они вот такие. Выкладывает на фланелеграф изображения котят. Одного котенка звали - Мур, а другого - Мяу.

Мур и Мяу были непослушные и ленивые. Раскидают по всему полу свои игрушки, а убирать не хотят. Воспитатель выкладывает игрушки на фланелеграф. Мама кошка говорит им:  «Мур, Мяу, уберите свои игрушки». А котята не слушаются и не убирают. Так и валяются игрушки, где попало. Вот стали Мур и Мяу играть в догонялки. Мур побежал от Мяу, споткнулся о мячик, упал и ушиб лапку. Мяу побежал за Мур,  наступил на кубик, упал и ушиб головку. Заплакали котята громко. Пришла мама кошка, пожалела котят и сказала: «Вот что случается с теми, кто не слушается маму и не убирает свои игрушки!» С тех пор котята всегда убирают свои игрушки на место. Воспитатель убирает все игрушки на фланелеграфе в сторонку.

-Ребята, зачем нужно убирать игрушки? Ответы детей.

А вы всегда убираете игрушки на место? Ответы детей.

Правильно, игрушки всегда нужно убирать, чтобы не споткнуться о них и не упасть, как котята. А еще можно нечаянно наступить на игрушку и сломать ее. Давайте сейчас посмотрим вокруг, у  нас все игрушки убраны? Ответы детей.  Да, все игрушки убраны, и мы  можем  с вами поиграть.

Воспитатель предлагает детям встать         в круг, взяться за руки. Дети с воспитателем ходят по кругу, воспитатель читает стихотворение, дети могут повторять:

Мы веселые ребята

Любим бегать и играть

Поиграй-ка вместе с нами

И попробуй нас поймать

1-2-3-4-5

Начинаем убегать.

После  этих слов  дети отпускают руки и убегают на стульчики. Воспитатель делает вид, что ловит их.

-Молодцы у нас ребята ловкие и быстрые!

 Игра повторяется 2-3 раза по желанию детей.

Спички детям не игрушки

для детей II младшей группы

Программное содержание:

  • формировать знания детей о том, какую опасность таят в себе спички; познакомить со свойствами огня;
  • способствовать развитию осторожности, внимания, осмотрительности, сосредоточенности;
  • воспитывать у детей желание быть всегда осторожными с огнём.

Материал: спички, конверт, картинки (чего нельзя делать, например, включать утюг), разрезные геометрические фигуры, набор овощей.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, прислушайтесь, вы что-нибудь слышите? Что-то пищит. Что это? (спички). Как интересно! Они что-то говорят. Спички говорят, что они очень хотят поиграть с нами. Спички предлагают, чтобы мы их зажгли, а спички будут гореть. Всем будет тепло и весело. Итак, я зажигаю спичку. Как здорово! Сама спичка деревянная, а головка у неё из серы. Посмотрите, как спичка быстро вспыхивает, как красиво горит деревянная палочка, огонь такой яркий.

- Ой, ребята, посмотрите, огонь подкрадывается к моим пальцам. Хочет меня обжечь. Помогите мне. Что надо сделать?

Дети: Подуть, бросить на пол.

Воспитатель: Спасите меня скорее, дуйте.

- Ой, спасибо вам, ребята, я так испугалась! А вы? А если бы я бросила горящую спичку на пол, что бы было? Да, правильно, загорелся бы ковёр, мебель, занавески, одежда, мы с вами. Вот, оказывается, какая большая беда от маленькой спички. Детям спички брать нельзя - это не игрушка!

- Ребята, а кто из вас когда-нибудь обжигался огнём? (ответы детей)

- Было больно?

- Ребята, а для чего нужны спички? (зажигать газовую плиту, свечу, костёр) А чтобы сварить еду нужны спички? (да)

Воспитатель: Посмотрите, у меня на тарелке лежит что?

Дети: Овощи.

Воспитатель: Каждый из вас возьмёт по одному овощу, посмотрит на него и расскажет, что у него в руках.

Дети описывают свой овощ (например - это морковка, растёт в земле, оранжевого цвета, овощ).

- Правильно, из всех этих овощей можно сварить борщ или суп. А играть со спичками можно? (нельзя)

- Ребята, вы знаете, сегодня нам принесли письмо. На конверте написано: "Детям от Хрюши и Степашки" Послушайте, что они пишут. "Здравствуйте, дети! Я лежу в больнице. Хочу рассказать вам, как я сюда попал. Гостил я у Степашки, мы читали книжки, рисовали, лепили из пластилина, а потом стало скучно и мы решили придумать новую игру. И нашли спички и стали с ними играть. Сначала нам было весело, интересно Нам очень нравилось, как спичка чиркает по коробке, как вспыхивает огонь, а потом огонь подкрался к лапкам, мы побоялись обжечься и бросили спичку на пол. А потом я ничего не помню, очнулся только в больнице со Степашкой. Сейчас нам очень плохо, у нас болят лапки и ушки. Нас лечат врачи. Ребята не верьте спичкам, они могут наделать много беды. Они хитрые, всегда просятся детям в руки. А домик наш сгорел."

- Ребята, почему Хрюша со Степашкой оказались в больнице? (ответы детей)

- А вы сейчас хотите поиграть со спичками?

- Ну и правильно, вы же умные детки, а умные дети придумывают себе умные игры.

Физкультминутка:

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо,

Ветер тише, тише, тише,

Деревцо всё выше, выше.

Дидактическая игра "Чего нельзя делать".

- Ребята, посмотрите на столе лежат картинки, они перевёрнуты. Нужно взять картинку и объяснить, чего нельзя делать и почему. Молодцы, ребята, хорошо справились.

- А как же быть с домиком для Хрюши и Степашки? Поможем им? Садитесь за столы на свои места. Посмотрите, что лежит на столе?

Дети: Треугольник, квадрат, два прямоугольника.

Воспитатель: Нужно из этих геометрических фигур собрать домик. Приступайте. Молодцы! Теперь у Хрюши и Степашки будет не один домик, а много. Давайте ещё раз вспомним можно брать спички детям? А чего ещё нельзя делать? (ответы детей).

Пожароопасные предметы

для детей средней группы

Программное содержание:

·        Закрепить знания об опасных предметах. Создавать условия, побуждающие к самостоятельным действиям.

·        Развивать способность делать собственные умозаключения. Упражнять в использовании простых форм объяснительной речи.

·         Воспитывать желание помочь другому в затруднительной ситуации.

Материалы: телефон, картинки: спички, зажигалка, электрический чайник, электрическая плита, утюг, телевизор, ширма, стихотворение С. Я. Маршака «Пожар», картинки с опасными ситуациями, карточки красного и зеленого цвета, разнос.

Ход занятия:

Сюрпризный момент. Раздаётся телефонный звонок, воспитатель берёт трубку: Алло! Я Вас слушаю. (Внимательно слушает, затем кладёт трубку). Ребята, звонила наша старая знакомая - Кошка Мурка. Она собирается придти в гости к нам, но мне показалось, что она очень расстроена. Что же случилось?

(Стук в дверь. Из-за ширмы появляется Кошка, говорит грустным голосом.)

Мурка. Здравствуйте, ребята!

Воспитатель. Здравствуй, Мурка! По-моему, ты чем-то расстроена. Расскажи нам, что случилось?

Мурка. Ребята, вы же знаете, как я люблю всё новое! У меня замечательный был новый дом. Я его очень любила, приглашала гостей к себе.

Воспитатель. Что же случилось? Давайте узнаем ребята?

Дети. Да!

Воспитатель. Рассказывай нам все по-порядку Мурка, может, мы тебе сможем помочь.

Мурка. У меня в доме была замечательная большая печка, когда мне стало холодно, мой дворник Василий затопил печь, а дверь печки не закрыл. Искорка попала на пол, все и загорелось. Вот так мой дом и сгорел.

Воспитатель. Да ,жалко. Так, где ты сейчас живешь?

Мурка. Мой дворник Василий хочет построить для меня новый дом. Только я боюсь, вдруг он опять у меня сгорит. Что же мне делать?

Воспитатель. Дети давайте расскажем Мурка, какие предметы опасны. С ними нужно быть очень осторожными.

Дети. Давайте!

Воспитатель. Пожары очень опасны. При пожаре могут сгореть вещи, квартира и даже целый дом. Но главное, что при пожаре могут погибнуть люди. Ребята, какие предметы могут привести к пожару?

Дети. спички, зажигалки.

Вот и первое правило пожарной безопасности. Запомните его.

Правило 1. Не балуйся дома со спичками и зажигалками, свечками. Это одна из причин пожаров.

Воспитатель. Все электрические приборы могут стать причиной пожара или ударить током. Какие электрические приборы вы знаете?

Дети. Телевизор, магнитофон, утюг, электрическая плита, стиральная машина, чайник, микроволновая печь.

Воспитатель. Правильно. Вот и второе правило пожарной безопасности. Запомните

его.

Правило 2. Уходя из комнаты или из дома, не забывай выключать электроприборы.

Воспитатель. В праздники очень часто дома зажигают фейерверки, свечи или бенгальские огни. Они тоже могут стать причиной пожара. Это третье правило.

Правило 3. Ни в коем случае не зажигайте фейерверки, свечи или бенгальские огни дома (и вообще лучше это делать только с взрослыми).

Мурка. А где же мое правило о печке?

Воспитатель. А твое Мурка правило четвертое. Многие писатели пишут о том, что спички могут привести к пожару. Вот послушайте.

Мать на рынок уходила,

Дочке Лене говорила:

"Печку, Леночка, не тронь!

Жжется, Леночка, огонь!"

(С. Я. Маршак. Пожар)

Правило 4. В деревне или на даче без взрослых не подходи к печке и не открывай печную дверцу (от выскочившего уголька может загореться дом). Как у Мурки.

Воспитатель. Все правила запомнили?

Дети. Да!

Воспитатель. А ты кошка все пожароопасные предметы запомнила?

Мурка. Да!

Воспитатель. Сейчас мы посмотрим, запомнила ты или нет. Мы с вами будем играть в игру, которая называется "Можно — нельзя". Для этого нам нужны карточки красного и зелёного цвета. Воспитатель выкладывает картинки с изображением опасных предметов в

ряд.)

Воспитатель. Как считаете ребята эти предметы пожароопасные?

Дети. Да!

Воспитатель. А почему они опасные?

Дети. Если пользоваться ими неправильно или брать их без разрешения, то может произойти несчастный случай.

Воспитатель. Для того чтобы играть в игру "Можно — нельзя", каждому из вас надо взять с разноса по одной красной и по одной зелёной карточке. Красный цвет обозначает, что этим предметом пользоваться детям самостоятельно нельзя. Зелёный цвет — этим предметом пользоваться можно, но очень осторожно.

После того, как дети взяли карточки, воспитатель продолжает: Сейчас я буду показывать картинки с изображениями опасных предметов, а вы должны определить: можно детям пользоваться этим предметом или нет, и поднять фишку нужного цвета.

Воспитатель. (показывает картинку «мальчик включает в розетку чайник»). Какого цвета фишку надо поднять?

Дети. Красного, потому что детям нельзя самим ничего включать в розетку.

Аналогичные вопросы задаются к каждой картинке.

После завершения игры говорит Мурка. Какие вы, ребята, молодцы — так помогли мне сегодня! Я постараюсь запомнить, какими из этих предметов пользоваться детям запрещено, а какими — можно, но очень осторожно.

Воспитатель. Не расстраивайся, Мурка. Чтобы ты всё хорошо запомнила, ребята дома вместе с родителями нарисуют тебе пожароопасные предметы и мы сделаем тебе плакат "Осторожно, опасные предметы!" Правда, ребята? А ты повесишь его у себя дома на стене, и будешь изучать.

Мурка. Большое спасибо, ребята! До свидания!

Занятие-путешествие по  пожарной безопасности

«Юные пожарные спешат на помощь»

старшая группа.

Программное содержание: 
- научить детей ориентироваться в проблемных ситуациях;
- знакомить  детей с огнем и его свойствам;
- расширить словарный запас детей по теме пожарная безопасность;
- закрепить знания детей об опасных ситуациях, причинах  возникновения пожара и правила поведения при пожаре;
- воспитывать у детей потребность в заботе о своей безопасности;
- развивать любознательность, память, логическое мышление.
Оборудование: Автобус-палатка, наушники, компьютеры, барабан для игры «Поле чудес», картинки для игры в «Поле чудес», интерактивная доска, маркеры, костюм пожарного, костюмы пожарных для детей (каски, жилеты). Для игры «Потуши пожар»: макет костра, ведра с песком, водой, землей, снегом, лопата, огнетушитель, сухие ветки, бумага, пластмассовые предметы, пенопласт, пластиковые бутылки, картинки с иллюстрациями правил пожарной безопасности. Материал для опытов с огнем: металлический поднос, парафиновые свечи, емкости с водой, песком, землей, снегом, стеклянная колба.  Музыкальный центр, аудиозапись «Сказка о непослушной  спичке», аудио запись мелодии песни «Мы едем,едем,едем…» музыка М.Старокадомского, на стихи воспитателя Е.А. Пищик
                                         ХОД ЗАНЯТИЯ.
В: Ребята!   Сегодня я получила видеописьмо  от инспектора Пожаркина.
    Инспектор Пожаркин просит вашей помощи  в тушении пожара. Воспитатель включает запись видеописьма: «Дорогие ребята детского сада N10! Я- инспектор Пожаркин. Хочу попросить  вас   оказать помощь в тушении пожара, так как все  мои пожарные  заняты  на других  объектах. Жду вашей помощи!»
В: Вы согласны помочь пожарным?
Д: Да, согласны. 
В: Как вы думаете,  любой ли человек может быть пожарным.
Д:  Нет, чтобы стать пожарным, необходимо пройти специальное обучение, подготовку.
В: Путь у нас сегодня будет долгий. Пока мы будем добираться до очага пожара, я предлагаю не терять времени даром и пройти специальную подготовку для юных пожарных. Мы с вами повторим правила поведения при пожаре, поработаем в лаборатории: изучим  свойства огня, узнаем чем можно потушить огонь. 
Я вас приглашаю в автобус, займите свои места. Пока мы будем ехать    ответьте на несколько вопросов.
- Как называется профессия людей, борющихся с огнем? (Пожарные).
- Как вы думаете, почему пожарная машина красная?  (Чтобы издали ее видели другие машины и уступали место на проезжей части).
- Какой номер мы должны набрать по телефону, чтобы вызвать пожарных? (01).
В: Вот мы и приехали. Первая остановка «Радиорубка». Проходите, садитесь поудобнее, оденьте наушники, включите свои компьютеры. Сегодня на одной из детских передач рассказывают «Сказку о непослушной спичке», а мы с вами послушаем.  
Воспитатель включает аудиозапись сказки.  
                      «Сказка о непослушной спичке»
В одном небольшом городке жила- была спичка. Она была веселой, шаловливой девчонкой. Очень уж она любила танцевать, да так танцевала, что забывала обо всем на свете. Воспламенялась и тут же загоралась. Танцуя, она задевала шторы,  предметы в доме, на кухне, выходя на улицу- за деревья, дома, кусты, траву и все что ей попадалось на пути. Все это сгорало. Люди стали ее бояться. Ей это ужасно не нравилось,  потому, что только люди могли дать ей жизнь. Ведь это они ее делали. И вот однажды она пришла к мастеру  который делал спички, и попросила его о помощи. Ведь она хотела приносить пользу людям, а приносила только вред. Мастер хорошо подумал  и решил спичке помочь. Придумал ей дом, где можно спрятаться и отдохнуть – это спичечный коробок. Положил  ее не одну, с сестричками. С тех пор непослушная спичка живет в спичечном коробке.   
Воспитатель задает вопросы детям по сказке: 
         -Понравилась вам сказка? Я предлагаю вам  поиграть в игру «Польза и вред огня»  (Воспитатель  организует игру на интерактивной доске о пользе и вреде спички. Доска поделена на две части с улыбающимся и грустным человечками.  В одной части дети рисуют пользу которую приносит огонь, в другой вред). 
В:- Спичкой мы зажигаем огонь. А какую пользу приносит огонь?
Д:- За счет огня варим еду, обогреваем жилье, освещаем дома. (На доске  дети рисуют иллюстрации к своим ответам)
В:- А какой вред приносит огонь? Что может произойти от неосторожного обращения с огнем?
Д: От неосторожного обращения с огнем могут сгореть вещи, квартира, дом, лес.
В:- От чего бывают пожары? 
Д: Пожары  бывают от игр со спичками, зажигалками, от оставленных включенных электроприборов, включенных газовых плит. (На доске  дети рисуют картинки к своим ответам).
В: -Молодцы ребята. Наше путешествие продолжается,  занимайте свои места в автобусе.

По пути воспитатель  обращает внимание детей на  сигнал светофора. В: -Можно ли нам проехать на красный  свет и почему?  (На  красный свет  дороги нет, на желтый можно приготовься, на зеленый свет  можно двигаться).
 В: - А вот мы подъезжаем к перекрестку. Ребята, как вы считаете, мы должны пропустить пешехода? (Конечно же, мы пропускаем пешехода).
Дети продолжают поездку, подъезжают к картинной галерее.
В:- Обратите внимание налево- здесь находится «Картинная галерея». Она необычная, догадались почему? (Потому что на каждой  картине нарисованы  правила безопасного  поведения при пожаре).
В: -  Правильно ребята, мы их сейчас с вами рассмотрим. 
Дети рассматривают каждую картину, объясняют почему возникла опасная пожарная ситуация и как действовать в данном случае. После каждого объяснения ребенка воспитатель делает вывод используя стихотворную форму:
- Правило первое касается каждого,  правило первое самое важное! На улице, и в комнате о нем ребята помните: Спички не тронь в спичках огонь!
- Правило второе легко запомнить можно: с электроприборами, будьте осторожны, с утюгом и чайником, с плитой и паяльником.
- Правило третье: Не оставляйте горящий газ, за газом нужен глаз да глаз.
-Правило четвертое: Хотим тебя предостеречь, не разжигай без взрослых печь.   
- Правило пятое: Приятно  в лесу посидеть у костра ,когда же домой возвращаться пора, перед уходом не жалей костер, землей забросай и водою залей. 
- Если ребята  мы будем соблюдать эти правила то  с нами некогда не случится беды. 
 Воспитатель приглашает   детей сесть в автобус, отправиться дальше в путешествие.  
В: -  Мы с вами и приехали в прекрасный уголок зимнего сада. Я вас приглашаю на игру «Поле чудес».
Игра «Горит или не горит»
На барабане разложены карточки с изображением: бумаги,  металла, ткани, тетради, дерева, стекла, книги, воды, льда, снега,  камня, стола, и  т.д..      Ребенок  крутит барабан, ребенок на которого укажет стрелка барабана берет карточку и определяет: горит  или  не горит этот предмет?
 В: -  Понравилась игра? (Ответы детей).
 В: -  Путешествие продолжается, садимся в автобус, занимаем свои места. Следующая остановка: «Экспериментальная лаборатория». Здесь мы с вами будем проводить опыты с огнем. Воспитатель знакомит детей с огнем его свойствами.
В: - Миллионы лет назад люди научились добывать огонь. В руках человека он давал свет и тепло. На огне люди готовили себе пищу, защищались от диких зверей, которые могли напасть на человека. Но стоило огню дать волю, оставить  его без контроля, как добрые действия огня превращались в зло. Пожары происходят и по сей день. И очень часто они возникают там, где не осторожно и небрежно обращаться с огнем. При неосторожности  люди получают ожоги и отравления. Вот сейчас мы с вами проведем несколько экспериментов с огнем. 
Эксперимент первый:
Воспитатель на металлическом подносе зажигает свечи. 
- Когда мы зажгли свечи, что мы увидели? (Огонек) Он яркий, красивый, так и привлекает  к себе внимание. Как вы думаете, можно ли к нему прикоснуться (Нет). Объясните, почему? (Можно обжечься. Если нечаянно уронить свечу на ковер или на пол, может произойти пожар).     Да, действительно, огонь – стихия яркая, привлекательная, но в тоже время и очень опасная. 
Эксперимент второй: 
В: Если огонь становится опасны, как человек может сним справиться? (Его нужно потушить). Чего же боится огонь? (Воды, снега, песка, земли). А давайте проверим правильность ваших утверждений. В нашей лаборатории в контейнерах хранится материал, который   использовать для тушения огня. Вы  узнаете  их? (Да) Проведем опыт: на горящую свечу прольем немного воды(Ребенок выполняет указание воспитателя). Что происходит и почемк? (Огонь погас, потому что он боится воды).

Эксперимент третий, четвертый:
Аналогичные опыты проводятся с другими материалами: песком, землей, снегом. 
Эксперимент пятый: 
В: А теперь проведем последний опыт и сделаем соответствующие выводы.  Горящую сечу мы плотно накроем стеклянной колбой. Что происходит с огнем? (Он гаснет). Почему наш огонек через некоторое время погас?  Я подскажу: без воздуха огонь существовать не может. Поэтому когда доступ воздуха в колбу прекратился, огонь погас.
В: На этом  наша работа в лаборатории окончена, продолжим наш путь.
В: Мы много сегодня узнали о свойствах огня, а наше путешествие  продолжается, садимся в автобус. Вот мы и приехали к пункту назначения. Здесь нас ждет инспектор Пожаркин.
Пожаркин. - Здравствуйте ребята! Я инспектор Пожаркин, мне нужна ваша помощь. Вы готовы стать юными пожарниками, оказать помощь при тушении пожара? (Готовы!) Прежде чем допустить вас к работе, проверим ваши знания, проведем экзамен. 
Вопрос первый: По какому телефону следует позвонить, если возник пожар? (01)
-Вопрос второй: Можно ли пользоваться детям спичками? (Конечно нет, из-за неосторожного обращения  может возникнуть пожар)
-Вопрос третий: Можно включать самостоятельно электроприборы? (Без помощи взрослого нельзя).
- Вопрос четвертый: Чем можно потушить пожар? (водой, песком, землей,  огнетушителем и т.д.)
 Пожаркин: - По результатам экзамена вы достойны стать юными пожарными. Теперь я  могу вас допустить вас к тушению пожара. На окраине города возник пожар, его необходимо потушить. Прежде чем приступить к тушению  необходимо оденьте специальную форму пожарного (дети одевают  костюмы пожарных). Вам нужно самостоятельно добраться к очагу пожара, выбрать необходимые средства  тушения пожара и потушить огонь. Будьте внимательны, не ошибитесь в выборе средств тушения пожара. Напоминаю, что не все средства  способны потушить  огонь.
Игра «Потуши пожар»
 Дети   делятся на две команды, по очереди подбегают к «огню», тушат пожар: первый ребенок тушит песком, второй землей, третий снегом, четвертый заливает водой, и т.д.) 
Пожаркин: - Пожарная бригада вы  быстро потушили  пожар, выбрали правильные средства тушения пожара. Молодцы!
Пожаркин: - Какие материалы остались не использованы? (Бумага, сухие листья, пенопласт, пластиковые бутылки). Почему? (Если бросить в огонь эти предметы, он разгорится еще сильнее.
          Пожаркин: - - А на прощанье хочу дать вам один совет: 
Кто с огнем неосторожен,
у того пожар возможен, 
 Ребята, помните, о том,
 что нельзя шутить с огнем! 
 Инспектор Пожаркин прощается с детьми и уходит.
В: - Ну, что ребята, нам пора возвращаться домой. Понравилась, ребята вам наше путешествие, что нового вы узнали, что вам особенно запомнилось? (Мы познакомились со свойствами огня,  поговорили о причинах  возникновения пожара,  вспомнили правила поведения при пожаре., помогли инспектору Пожаркину потушить огонь).
Ну, вот и прекрасно, я рада от души. 
О наших советах другим расскажи:
 Что шалость опасна, ребята, с огнем. Наше путешествие окончено.  
Дети садятся в автобус, едут домой, звучит музыка, дети поют 
«Песенку юных пожарных»  
(Автор стихов песни воспитатель Пищик Е.А., на музыку песни                     «Песенка друзей»):
1.Мы едем, едем, едем, 
   Бесстрашные друзья, 
  Спешим на помощь людям 
 И медлить нам нельзя!
Не просто ведь живется пожарникам страны, 
И в песенке поется, 
О том, как мы важны.  
Припев: И сейчас вам споем:
              Не шутите вы с огнем!
              Спички жечь опасно, 
              Объясняем ясно.
              Чтобы не было беды:
              Не берите спички вы! (2 раза)

  1. А коль беда случилась,

То не теряйтесь вы,
          Пожарным позвоните - 
               К вам выедут они.                              
               Отважные ребята                                
               На помощь к вам придут,                  
                       В опасную дорогу
                       Воды с собой возьмут!
                        Припев. (тот же)

Комментарии:
Оставлять комментарии могут только авторизованные посетители.